新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究
新课程理念下的小学语文阅读教学，与以往的教学相比是存在差异的。一是，探究学习模式代替了“填鸭、灌输式”的被动学习模式。二是，学生阅读学习客体的角色转变成主体的角色。三是，创造性思路取代了墨守成规的教学思路。最终，学生将把握阅读的主动权。接下来，我们主要从两点分析。一是：坚持学生的阅读主体地位，放手学生自主学习而发挥潜能，进一步培养学生的多维度思维。二是：作为教师应积极主动尝试新的教学方法，即符合学生学习规律的，促使学生发挥创造性的教学方法。下面我们在新课程理念的前提下，结合课文实例进行应用研究。
一、培养学生语文阅读的创造性思维
语文阅读中的创造性思维影响着学生的阅读水平。学生的日常阅读或学习实际上是课文里到课文外的思考，多层面地感知语境，多层次地分析作者的过程。刨根问底，阅读的创造性思维则是学生对语句中的语言进行思考和想象。这种带有学生主观能动性的阅读，从某种程度上看，实则是一种创造性的阅读。因此，我们在课堂教学中就应当充分发挥学生的创造性思维，鼓励学生在阅读学习中积极提出疑问而思考，积极读出新意而启发，积极得出新颖的感受而升华。
例如，人教版六年级语文第十篇课文《别饿坏了那匹马》。学生阅读时，就应当创造性、多维度地思索一个问题――文章有几处出现了“别饿坏了那匹马”。这个句子，它的用意有哪些？通过学生的探究，进而使学生整体把握了课文大意，体验了课文蕴涵的情感，最后深受启迪――体会了由残疾青年乐于助人的品质到小作者对残疾人的感激。以此，学生通过积极的发散性思维，进而进行文章里到文章外的思考，多层次地感知语境。由上述句子可知，要使学生语文阅读的创造性思维得到熏陶，我们应当注意问题的思考和设置。从某种意义上说，一个好的问题关系到学生对整篇课文的阅读，对整体内容的把握。当然，问题需要围绕课文内容与学生学习的目标。关于问题情境的设置，我们应当注意：课程的教学目标，学生生活的经验，最后再综合学习目标、学生的理解能力和认知机制创设问题情境。当然，也要注意到问题应当具备一定的挑战性。
二、“尝试性教学法”在阅读教学中的实践
“尝试性教学法”，它由邱学华老师创立。这一教学的基本程序是：展示操练题―学生自习―练习―讨论（展示）―教师归纳。“尝试性教学法”从某种程度上说，培养了学生的自学习惯。自主学习、自主阅读正是新课程理念下所着重要求的。“尝试性教学法”的详细流程是：新课开始，教师宣布教学任务，然后出示尝试题，激发学生对新知识的学习兴趣。学生带着问题自学课本后，教师指名学生展示，其他学生可以在练习本上练习。学生板书后，教师根据学生的展示内容，引导学生积极讲评、讨论。课末，教师对学生感到难以理解或者难以掌握的重点和难点进行归纳解析。值得一提的是，这个步骤并不是固定不变的，可以依据教学的情景而灵活运用。下面我们来看一个具体的教学实例。
例一，人教版六年级语文下，第十四课《卖火柴的小女孩》。本课是一篇著名的童话。学习目标除了掌握知识能力目标、过程方法目标，还有情感、价值观目标。具体来说，就是引导学生体会童话故事中“小女孩”的悲惨，进而使学生珍惜当下的美好幸福生活，努力学习。根据“尝试性教学”我们的教学设计是：首先出示尝试题――1.查找作家安徒生简介。2.自学生词。3.思考讨论：课文讲了一个什么故事？小女孩擦燃火柴几次？都看到了什么？4.你想对小女孩说些什么？学生根据题目开始进行自主学习，之后，进行练习，最后根据学生的展示程度教师进行归纳。
例二，人教版五年级语文上，第五课《秋思》一诗的阅读学习。根据“尝试性教学”我们的教学设计是：首先出示尝试题――1.介绍作者和查找诗的背景。2.根据课文下面的释义了解诗意。3.思考讨论：你最喜欢第几句？为什么？4.请你谈谈作者的心情以及你的感受。5.小练笔――请你写一首关于“秋天”的诗歌。学生通过自主学习、练习、展示，不但可以达到学习的目标，而且可以在阅读中提高自己的写作水平。
上述两点应用研究即为以新课程理念为基础结合实例，对小学语文阅读教学进行的实践。当然，除上述角度和方法，我们还应当明确“教无定法”。以此为纲，我们还应当有新的发现和探究，比如，学生习惯、课堂教学、学习方法、阅读的技巧等。争取在实践的道路上继续积极探究。
