小学英语语篇意识的培养
语言作为沟通的媒介，将人类的思维进行表达和传播，然而通过语篇我们可以更准确地获取信息，更恰当地运用语言。语篇意识的培养对提高小学英语课堂教学质量、改善学生课堂学习效果、提高学生学习效率都具有重要作用。因此，本研究以如何培养小学生的语篇意识作为研究对象。
一、语篇意识
1.语篇
不同的学者对语篇的定义也不尽相同。比较有代表性的定义有：（1）语篇作为一个语义单位，它是在一定语境下说话者思维的表达，它通常形成多个段落，而且在段落中具有一定的特点，如：句子连贯、意义完整、表达得当且前后具有逻辑性，这样，就构成了语篇。（2）语篇仅仅只是大于句子的一种语言单位。本研究结合小学英语教育的实践，认为第一种观点比较符合实际，本研究认可对语篇的第一个定义。
2.语篇教学对英语教学的重要性
英语本身的特点就是词义宽泛，单个单词的独立性差、含义广泛，这点和汉语的差别很大，这导致我国小学生的英语学习本身就存在一些障碍。
受传统教学方式的影响，英语教师对语篇的理解有偏差，通常局限于单词的教授、句型的讲授和背诵，并没有对语篇进行整体的把握，导致一直以来疏于对学生语篇意识的培养。但是，通过语篇我们可以更准确地获取语言传达的信息，更恰当地运用语言。语篇意识的培养又是提高课堂教学质量、改善学生课堂学习效果、提高学生学习效率的重要影响因素。
二、语篇意识培养的方法
1.对语境的掌控
语境对理解作者的真实意图具有重要的指导作用。分析语境，不仅可以让作者对事物的看法进行了解，也可以获取很多作者隐藏在词汇背后的观点。然而这一切，都需要从词汇、句子的链接和相互关系中仔细琢磨。此时，语境就显得无比重要。比如，学习词汇“old”――年老的，“young”――年轻的，教师可以通过创设语境，如家里来客人了，你应该怎么跟人家打招呼？会问些什么问题？客人又经常会问你什么问题？引导学生说出“How old are you？”“I am eight years old.”“I am younger than you.”等对话。在这样的语境中，可以激发学生的好奇心，使学生产生学习的欲望。
2.通过词汇理解语篇，通过语篇巩固词汇
学生的语篇意识可以通过词汇的引导式学习进行加强。一方面，当课文中遇到新的词汇时，可以让学生先整体把握语篇，然后再对陌生的词汇进行学习。另一方面，也可以通过对关键性单词的讲解，让学生对整个文章有更清楚准确的认识。教师通过轻松愉快的视频播放，让学生直观地感受需要学习的新词汇，学生不仅可以学习新的词汇，也可以在轻松愉悦的环境中进行新单词的记忆。
3.注意学生听、说、读的多方面能力
人们常说“听多了就会了”“好记性不如烂笔头”。这些话恰好是听、说、读、写相互关联的真实写照。根据语篇进行朗读，学生可以通过听来感受文章；根据题目进行写作，学生可以有效地使用词汇；根据词汇的背诵与掌握进行阅读，学生可以更好地理解语篇含义。这三者环环相扣，不可分离。教师在英语教学中，一定要注意听、说、读、写的有机结合。PEP英语教材三年级下册内容为This is my pencil，对这一节英语教学，教师可以采取情景教学，将学生分成小组，进行小组情景对话。情景模拟中教师要引导学生对词汇和场景进行领会，并借助场景学习“This is my pencil.”“This is your book.”等句子。
对于小学英语教学来说，语篇意识的培养是提高课堂教学质量、改善学生课堂学习效果、提高学生学习效率的重要影响因素。但是，教师要注意学生语篇意识的培养是一个过程，不能把它作为教学的重点单元单独讲授，而是要贯穿于课堂中。另外也不可过分强调语篇意识，而忽视对词汇、语法等的学习。教师要意识到，语篇意识虽然重要，但是它只是媒介，尚需要词汇、句子以及段落作为基础才能存在。
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