小学“互评互改”作文教学模式探析
“互评互改”是指教师在作文教学与批改过程中，积极引导学生参与作文的批改过程，是学生在作文批改过程中吸取别人的优点和长处，认识到自身的不足，进而促进学生写作能力提高的过程。它改变了传统作文批改过程中教师一味注重精细批改的作文批改模式，增加了师生互动的环节，突出了学生在作文批改中的主体地位，充分发挥了学生的主体优势。因此，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，可以提高学生的语言表达能力，并对自己的文章作出判断，发现不足，互相学习、讨论，取长补短，对学生写作能力的提高有着至关重要的作用。对此，笔者在作文教学中进行了不断的尝试和探索，并取得了不错的成效，下面结合在教学中的实践，谈谈自己的看法。
一、小学“互评互改”作文教学的意义
在传统的作文教学中，教师在课后对学生作文进行精细批改，对作文的批改非常有限，学生很难在作文评语中找到自身应该注意和修改之处，再加上很少有学生关注评语，即使看到也很少进行改正，逐渐形成了学生写完了事、教师批完了事的现象。导致作文的写作与批改成了形式上的过场，对学生写作水平的提高没有任何有效的帮助，学生的写作能力一直处在原地踏步的状态。
互评互改的作文批改模式，要求教师将作文的批改放在课堂教学中进行，教师将作文批改的任务交给学生，使学生在教师的引导下进行自改自评、互改互评的活动，从而使学生成为作文批改的主体，充分发挥学生的主体优势，同?r也充分发挥了教师的指导优势，给学生做出批改示范。使学生在批改过程中认识到自身在写作方面的不足，同时吸取别人的长处和优点，最终促进学生写作能力的提高。这样学生在一个轻松愉悦的环境中，可以大胆发挥自己的想象，充分发表自己的看法。另外，学生在互评互改过程中，还能锻炼语言表达能力，课后总结反思的过程，提高了学生分析、总结的能力。
二、小学“互评互改”作文教学的实践步骤
1.教师示范批改，培养学生修改作文的能力
学生作文修改能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期形成的过程。在“互评互改”教学模式实施的初级阶段，教师要充分发挥自身的指导优势，使用科学规范的作文批改方法，给学生做好作文批改的示范工作，供学生进行借鉴学习。如在作文批改课上，笔者选取了优、中、差三篇作文，借助多媒体在大屏幕上展示给学生，并对三篇作文做现场修改，从作文的立意、选材、语言等方面对作文进行深入的分析，对作文中的精彩之处进行表扬，并指出精彩之处，对作文需要修改之处进行分析，指出不足之处，并说出如何修改更能突出中心。这样让学生知道如何进行作文修改的同时，还能明白为什么要这么修改。最后，找出类似的作文让学生进行批改练习，使学生的作文修改能力得到逐步提高。
2.小组合作评改，增强学生评改水平
《义务教育语文课程标准》指出，在教学中组织学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在教学中教师可以组织学生以小组的形式在小组内进行互评互改，通过小组成员之间的相互讨论和交流，最终确定修改结果，使小组成员之间对作文的修改意见进行分享和交流，从而使小组成员之间相互促进、相互学习，实现全体小组成员写作能力的共同提高。同时，对优秀的作文，经小组讨论评选出来后，可以在小组内先行分享，取长补短，然后由小组代表在全班阅读出来，供全班共享。对优秀的作文，可以供学生传阅。另外，教师在进行小组划分时，要注意分组的科学性和合理性，根据学生的个人特点和学习能力，对小组进行合理的划分，使小组成员在小组内可以实现相互补充，相互学习。
3.对学生的互评互改进行总结和点评
在学生互评互改结束后，教师要及时对学生的评改结果进行总结和点评，对学生做得好的方面提出表扬和肯定，对评改过程中出现的问题进行有效的纠正，帮助学生发现评改过程的缺点和不足，促进学生评改能力的提高。另外，学生刚刚接触互评互改时，他们往往不知道该如何下手，既不会修改文章，也不知道如何写评语，这时就需要教师对学生进行阶段性的训练，训练他们对字、词和句的感悟，增加他们对优秀文章和精彩语句的储备量，然后再向学生提出更高的要求。
综上所述，“互评互改”是新课改所倡导的有效教学方式，是提高学生作文修改能力和写作水平的重要途径，作为教师，我们要努力教会学生自我修改和相互修改作文的能力，真正激发学生作文的积极性，促进学生写作能力的不断提高。
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