浅析小学科学学生认知能力的培养
关?I词：小学科学；认知能力；学习能力
小学科学教师应当结合学生的心理特征，采用灵活多变的教学手段，在教学中不断刺激学生的感官，提升学生的感知能力，进而提高学生的认知能力，为学生今后的学习发展打下坚实基础。
一、兴趣导入，激发学生学习动机
“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的驱使下，能够主动参与到学习活动中，科学教师应当结合学生的心理特征，从学生的兴趣入手，将学生吸引到课堂中，引导学生进行自主探究性学习，发挥自身的主导作用，深化学生认知，为培养学生的认知能力奠定基础。
例如，教学“生态平衡”相关知识时，科学教师可以将课前从网上搜索的有关生态平衡的视频资料在课堂上放映，成功吸引学生的注意力，为了帮助学生认知生态平衡的重要意义，必须让学生明白：生态系统是一个和谐的整体，动物、植物、微生物的数量维持在一定的水平之上，生态系统处于平衡状态。他们之间有着密切的联系，如果其中任何一个环节受到了破坏，整个生态系统都有可能失去平衡。（以老鹰、兔子草为例）
教师：同学们！大家明白什么叫破坏生态平衡吗？
学生：不明白！（学生不停地摇头）
教师将相关课件打开，并开始解说。（呈现老鹰、兔子、草的关系数量图）
教师：大家看这里的图片，草原上老鹰跟兔子还有草之间存在着食物关系，构成了一定的平衡关系。（学生注意力集中在课件中，教师继续演示PPT）
教师：如果老鹰的数量减少，兔子缺少了天敌，兔子就会大量繁殖，草还没来得及长出就被吃掉，兔子数量增加，草的数量减少，兔子有的被饿死，草地短时间不能重新生长，造成水土流失，气候变得恶劣……（将一些自然灾害的图片播放出来）
课堂变得活跃起来，学生从图片以及教师的讲解中渐渐明白生态平衡的意义，一堂高效的科学教学课应运而生。
教师利用多媒体的直观性教学优势，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，激发了学生的探究欲望，科学教师充分发挥自身的主导作用，循循善诱，不断提升学生的认知能力，有利于学生加深相关知识点的理解，为今后的科学学习奠定了基础。
二、实践检验真理
小学生天性爱热闹，喜欢动手动脑。科学教师应当抓住学生这一心理特征，采用灵活多变的教学手段，优化教学环节，丰富教学内容，引导学生自己动手探寻科学的神秘，动手检验真理。
例如，教学“空气的性质”相关内容时，科学教师可以将一些与本课时内容相关的实验工具分发给学生，并巧设问题情境。
教师：同学们！空气大家一定不会陌生，但是你们能感受到空气吗？有什么办法能证明空气的存在呢？（引导学生利用手中的工具，结合课本内容自己动手去验证空气的存在，课堂学习气氛活跃，学生学习热情高涨）
经过一段时间的动手实践，学生争先恐后地回答问题。
学生1：刚才我用小扇子轻轻煽动，感觉自己的额头有丝丝凉意，空气从我的额头飞过。
学生2：我用力挤压塑料袋，塑料袋迅速鼓起来，空气被我抓住了。
学生3：……
学生你一言我一语地进行抢答，课堂气氛活跃，学生通过自己动手，结合自身的感悟，认知到空气的存在，为接下来的教学奠定了基础，提高了学生的认知能力，也培养了“实践检验真理”的科学精神。
三、实物教学，提高认知水平
小学生有一颗敏感的心，他们不断用自身眼睛、耳朵、鼻子感知着这个神秘的世界，自然界的神秘之处牵动着学生那颗躁动的心，但是抽象的概念性知识往往使学生望而却步，不利于学生全面认知科学奥秘。此时，科学教师应当开展实物教学，赐学生一双慧眼，提高学生的观察能力、感知能力，进而提高学生的认知能力。
例如，教学“校园里的植物”相关知识时，为了给学生展现一个生机勃勃的生命世界，科学教师可以将课堂转移到课外，带领学生进入校园内，让学生利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去感知植物的神秘，充分激发了学生的探究欲望。让学生自由活动，学生高兴地东瞅瞅西看看，随手记录下植物的相关特点，在自然气息的熏陶下，不断提升了认知能力。经过一段时间的实地考察，回到教室。
教师：大家在校园中观察植物，都发现了什么“奥秘”呢？
学生争先恐后地回答。
学生1：杨树的叶子像把小扇子，柳树的叶子像小船，它们都有树干、树枝、树根、有木香味道，风吹过叶子沙沙作响。
学生2：桃树的花朵是粉红色的，梨树的花朵是雪白色的，都很香。
学生3：我发现梧桐树的树干上有蘑菇，杨树的树干上有树瘤。
学生4：……
学生通过实物教学，充分利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去认知大自然的神秘，提高了学生的认知能力，培养了学生求真务实的科学素养。
总之，科学教师应当结合新课程的教学理念，深度挖掘教材，提炼其中有价值的教学信息，不断在教学中提高学生的认知能力，培养学生的科学素养，还学生一个自由学习的天地，帮助学生健康快乐地成长。
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