浅谈小学英语词汇教学的点滴做法
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0247-02
英语教学离不开词汇教学，词汇的学习是非常重要的。词汇积累的多少是学好英语的前提，词汇学习贯穿于英语学习的全过程。学生积累的词汇越多，他们运用语言的能力相对来说就越强。刚接触英语学习的小学生对英语学习很感兴趣，对英语这门新课程充满着无限的好奇心，但随着英语词汇学习不断增多，记忆难度加大，有部分学生对英语的学习产生了畏难情绪，也慢慢失去了英语学习的兴趣。要想激发学生学英语的兴趣，首先要了解小学生的心理学习特点，使用有效的、能提高英语学习兴趣的教学方法，帮助学生掌握英语单词。使用何种教学方法，能使小学生更容易地接受并掌握单词，笔者提出了几点自己的做法。
一、教授单词方式灵活多样，加深印象
1.直观教学法。在英语课堂中，教授有关学习用品、教室里的门窗、桌子、椅子、颜色、水果的单词时，常使用实物、图片、自制教具、多媒体课件等教学方式，激发学生英语学习的兴趣。如在教学外研版小学英语（三起点）三年级英语上册Module7 Unit2时，通过书、球、教室里的课桌椅以及学生的书包、铅笔、钢笔等实物直接教授单词：book，ball，chair，desk bag，pencil，pen。又如在学习外研版五年级英语上册Module10 Unit1 He was in the kitchen.这课中有关房间、卧室、客厅、厨房和厕所等表示场所的单词时，先出示多媒体课件，让学生欣赏课件中呈现的富有现代化气息、宽敞明亮的厨房、卧室、客厅等场所，直接教学这些新单词，这时教师不需要过多解释，学生自己也能理解room，bedroom，living-room，kitchen，toilet这些单词的意思。这样教授新单词，学生学习的兴趣浓厚，教学效果自然好。
2.体态语教学法。体态语在小学英语课堂教学中具有举足轻重的作用，是通过身体语言、动作、表情等引出所要学习的新单词。通过肢体语言引出所学新单词，学生容易理解和记忆。例如在教授单词happy和sad时，我一边做出高兴和难过的表情，一边说：Happy，happy，I am happy. Sad，sad，I am sad.之后出示单词卡学习happy和sad，这样既能调动学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛，也能提高学生的听课效率。除了教授一些有关形容词的单词时可以使用肢体语言，教授动词也可使用肢体语言。如在教动词短语wash clothes，fly kites时，我分别做出洗衣服和放飞风筝的动作说：Wash clothes，wash clothes，I can wash clothes. Fly kites，fly kites，I can fly kites.这些动作贴近学生的生活，是学生比较熟悉的情景，学生很容易把动作和所要学的词汇联系起来。这种教授单词的方法可以把英语单词的学习变得形象、易懂，学生容易学，单词也容易记。
3.情境创设法。在日常英语课堂教学中，情境的创设对学生英语的学习有很大的辅助作用。情境教学把枯燥的英语课堂变成学生熟悉的、真实的生活和学习环境。降低英语教学内容的难度，便于学生理解，增强学生学习英语的信心。如在教学六年级下册Module7 Unit1 He spend 21 hours in space.第一单元的单词教学时，学习的新单词有：proud，flew，famous，spend-spent。为了让学生更容易掌握新单词，也让学习的课堂氛围更接近生活实际，我设计了我国载人飞船的航天英雄杨利伟的一段视频故事情境让学生观看，通过视频把几个新单词呈现给学生，让学生有一个整体的感知。之后，一边讲有关杨利伟的故事，一边进行单词教学，把真实的情境搬进课堂，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，收到了意想不到的教学效果。
二、多种手段巩固单词，强化记忆
要想让学生记住、记牢所学单词，教师要有好的教学词汇的方法，更要教给学生好的记忆单词的学法，以下两种记忆单词的方法是在我的英语课堂中常用的。
1.以旧带新，巩固单词。随着英语词汇不断地学习和增加，教师要教会学生学会及时归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如采用比较法，在出现small这个单词时，我先板书把单词small写在黑板上，让学生说出它的意思，再让学生说出small的反义词big。以此类推，让学生把学过的反义词列出来进行比较记忆。如new-old，left-right，heavy-light，easy-difficult等等。经过比较，学生对记忆这些单词会印象更深刻，单词也就不难记住了。
2.归类记忆单词。引导学生把所学单词进行归类记忆。对于即将升入初中学习的六年级学生，要引导他们将所学的单词按家庭成员、职业、食品、交通工具、时间、月份、季节、基数词、序数词等归类记忆。如他们所学的有关家庭成员及称呼的词汇：father/dad，mother/mom/mum，brother，sister，uncle，aunt，grandfather/grandpa，grandmother/grandma，parents等应归类在一起记忆。这样有利于学生系统地记忆和巩固所学单词，不易忘记。
三、单词放在句型中教学，运用词汇
运用词汇是词汇学习的目的。词汇教学不仅仅是教授单词，要结合语境和句子的意思来学习单词，更能帮助学生理解和运用所学词汇。单词放在句型中教学的效果要比单独教单词好。例如在教授visit这个单词时，先通过课件呈现一幅桂林象鼻山的图，说：“I ’m going to visit Guilin.”引出所学单词visit，并采用男生、女生、开小火车让学生操练单词visit。接着课件出示4幅中国大城市的图片：北京、上海、杭州、海南，问Who can try？学生马上就会说出类似的句子：I ’m going to visit Beijing/Shanghai/Hangzhou/Hainan.之后，我又给出另外一个句子：I ’m going to visit Guilin tomorrow.这时学生也会模仿老师给出的例句说出更多的句子。如：I ’m going to visit Xishan Park this Sunday.I ’m going to visit Beijing this summer.等等。把单词放在句型中教学，能提高学生综合运用词汇进行语言交际的能力。
在小学英语课堂教学中，教授单词、记忆单词和运用词汇这三个方面相互联系、相互影响。作为一名一线英语教师，在英语词汇教学中要学会灵活使用多种方式教授单词，让学生加深对所学单词的印象；还要善于使用多种教学手段巩固单词，强化学生对单词的理解和记忆；更要重视单词放在句型中的整合教学，帮助和引导学生运用词汇。总之，英语词汇教学方法有很多，在教?W时可以单独使用或相互渗透整合使用。只要能让学生把单词记住、懂用就是好方法。
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