小学语文课堂朗读训练指导策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，新课程标准对各学段的朗读要求非常明确：第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要在语文课堂教学中落实这一目标，必须牢牢抓住课堂中的朗读指导。
朗读指导是阅读教学中十分重要的训练活动。杜威说过：“指导就是把生活过程中解放出来，使它最充分地实现自己。”古人云：“读书百遍，其义自见，读书千遍，其能自备。”可见读是学生理解文章思想内容，领会作者感情的主要手段，也是学生领略语言魅力，学习语言艺术的重要途径。
好的朗读是完美的艺术，是课堂艺术教学的再创造，它通过表情达意的语言，把语言文字表不出的东西淋漓尽致表达出来。为学生的思维创设一幅生动、瑰丽的图画，使学生有如身临其境，如见其人、如闻其声，与作者产生共鸣，从而使学生受到良好的熏陶和感染。因此，在课堂教学中要重视朗读指导，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶醉情操的作用。
面对二十一世纪，教育教学的改革，要适应新形势的发展，要培养新世纪的人才，就要全面提高学生的素质。在学科教学中，既要进行知识的传授，又要进行德育教育，而这一切都是在听、说、读、写、中进行的，其中，读是最重要的一环。读书时，眼、耳、脑多种感官密切联系，迅速协调，要集中学生的注意，发展学生的思维，激发情感，促使学生更好地进行探求，为说写打下良好的基础。因此，我们要重新认识读在阅读教学中的地位和作用，坚持以读为本，优化课堂教学。小学语文教学中抓好朗读训练可从以下几方面着手：
一、诱发兴趣，感知形象
兴趣是最好的老师，学生有学习的兴趣是主动参与的基础。要提高读书的效率更需依赖学生积极投入的心理，有兴趣则思维活跃，精力集中，反之启而不发。因此，学习过程中要注意激发学生的兴趣。诱发兴趣要巧妙利用学生好奇、好胜、好幻想的心理特点，引导他们追根问底。在执教《草原》一课时，我先播放《美丽的草原我的家》，然后激发学生：“同学们，你们从歌声中感受到的草原是怎样的？这一节课，我们跟着著名作家老舍先生去一下辽阔的蒙古草原，感受一下草原美丽的风光。请大家打开书，放声朗读一下，看看草原怎么美？”学生的朗读的兴趣一下子被提起来了，纷纷打开书，投入到草原的风光中去。
又如教学《搭石》一文，让学生齐读课题，看了这个题目，你们有什么问题吗？学生就提出了以下这些问题：什么是“搭石”？它是什么样子的？它是谁发现的？怎样被发现的等等，我就说：“同学们提出了很多很多的问题，你们想解决这些问题吗？读了课文，就可以寻找到答案了，随即引起学生朗读课文的兴趣。
二、范读课文，触发情感
“模仿是儿童的特点。”教师声情并茂的范读最能把课文蕴含的思想感情直接传递给学生，它既能激发学生的朗读兴趣，又能让学生在潜移默化中提高朗读水平，教学《最后一头战象》一文，要引导学生体会嘎唆的内心世界，感受嘎唆的高尚情怀。因此在教学中，我进行了范读。通过抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等词语的朗读，创设一种悲伤的气氛，让学生边听范读边感受，这样一下子就把学生带入课文所创设的氛围中，使学生心中激起感情的波澜，激起学习强烈的学习欲望。好的范读（或录音机范读），对于学生来说，无疑是种心智的启迪，美的熏陶。
三、指导朗读，读出感情
理解课文内容之后，就要进一步引导学生体会作者表达的感情，读出感情来。感情朗读是一种复杂的语言训练，难度较大，必须加强实践训练。教师应抓住课文特点，抓住朗读的一个重点或难点进行具体的指导，（一般是朗读的语调、速度、逻辑重音、情感方面等），如《猫》这篇课文，根据课文的特点，抓住关键的词句来朗读。这篇课文的第一自然段，具体描写了猫的“尽职”有这么一个句子“它闭息凝视，一等就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”可以引导学生理解“闭息凝视”是写出猫的神态专注，“一连……就是几个钟头”写出了时间长；“非……不可”是写出了已下定决心。在这基础上，启发引导学生理解老舍能把猫的“尽职”写得这么具体生动，是因为他心中充满了对猫的无比喜爱之情。在推敲之后重点指导学生如何读好“闭息凝视”、“几个钟头”、“非……不可”这些最能表现猫的尽职和思想感情的词语句子，注意读出语气的轻重变化，学生就能把这个句子读得富有感情。
四、音乐伴读，激发情感
朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以使学生在形象语言的环境中，领会课文的重点、难点和思想感情，以激起情感的共鸣，得到美的感受。如《月光曲》第九自然段时时，在充分理解文字内容的基础上，可以播放贝多芬的《月光曲》，学生在音乐声中，用自己的声音，去表现大海的平静及后来发生的变化。在音乐的渲染下，学生的的语调由平静到激昂，从而使学生感到此情境如在眼前，加深了对课文情感的体验和理解，先默读，再朗读，这样创设音乐情境帮助学生理解语言，学生在不知不觉中受到感染，读起来就能与文中人物的情感融为一体，收到较好的教学效果。 五、品读重点，领悟情感
一篇文章往往有些寓意深刻，饱含情感，句式优美的句子。教学时，可以抓住这些闪光的句子，有效地培养学生的语感，使他们更深刻地领悟句中所蕴含的思想感情，课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在《普罗米修斯》朗读指导中，要指导学生
读好这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
六、分角色读，深化情感
语文课本里不少文章以童话、小说的形式出现，指导学生分角色朗读课文，更有利于帮助学生深入文本，理解课文内容，在朗读中深化情感体验，丰富感受。例如：《去年的树》在指导读鸟儿和树根的对话时，可在在指导阅读的基础上，让学生自行朗读，然后问学生：你觉得当时鸟儿的语气该怎么读？学生深入朗读，就能体会到当时鸟儿语言的急切。而后面的两处鸟儿焦急的问话，可以放手让学生分角色深入体会，把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。同时，老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起，这样可以更直接，更快地让学生走进文本。
七、演课文剧，品味情感
学生都怀有很强的表演欲，研课文剧，能够促使学生进一步研读课文，揣摩人物的语言和故事情节，展?_丰富的想象，进一步提高阅读能力。在教学《晏子使楚》时，可向学生提出：“你们想演一演这个故事吗？”学生一下子兴奋起来。“要演好这个故事，得演好谁？怎么演？”学生通过文本阅读，很快总结出来：演晏子要不卑不亢，演楚王要演出他的傲慢及被晏子反驳后的无言以对。而这些，都是通过人物语言表现出来。
把“读”贯穿于整个教学过程，在读中进行对比感悟，以读代讲，以读代思，以读代悟，真正让学生懂得了在读中理解，在读中想象，在读中品味，在朗读中落实学生的语文素养，使学生真正成为语文学习的主体。
总之，培养学生朗读能力的途径还很多，但关键是把朗读的训练贯穿于教学的过程。坚持以读文本，以读促学，逐步提高学生朗读的水平，让学生在朗读训练中去发现美，欣赏美，创造美。
