提高小学英语教学评价有效性之我见
基于形成性评价基础上教学模式运用，能更为客观真实地反映学生的全面理解和整体综合运用能力水平。正是这样的要求，英语课程标准强调多关注形成评价运用注重评价学生的认知感悟和实践运用，更能使得课堂教学富有趣味性和生动性。打破传统的“以试卷成绩论英雄”的单一评价模式，更能使得学生在深入总结的过程中查漏补缺，便于他们在主动修补问题的同时获得更多真实的认知感悟和实践运用本领。
一、从过程中评价学生语技运用
评价应该从学生的学习认知过程中找到切入点，应该从学生关注的学习要点中发现学生学习的感知。围绕?^程评价紧扣学生认知获得，更能使得学生有足够的激情和潜能参与课堂教学，更利于他们获得丰富的感悟。过程评价的过程，就是学生理解感知不断丰富和语技不断深化的过程。
关注过程，指导调整策略。如，在译林版（下同）四年级下册Unit 1 our school subjects的“故事时间”教学评价中，根据教学重点：识记“音乐、语文、美术”等学科；能运用“Nice to meet you”、“What subjects do you like ……”“I like ……”等句型，教师可从学生学生的学习认知和识记运用中予以评价，一方面，评价学生的听说读写的技能，了解学生在单词识记、朗读、听学中的问题和对策；另一方面，评价学生在语言表达中的表现，关注学生的互动交流、对话朗读等过程中发现他们的优劣，引导他们能够根据相应的过程主动调整学习策略和方法，指导他们进行灵活运用相关语技。
围绕过程评价，注重从发现学生的学习认知中筛选有效信息点，对集中目标和具体要求有着一定的推动促进意义。围绕学习认知过程，多给学生相应的方法指导，能使得他们在不断梳理知识要点中掌握学习的方法。多从学生学习过程中发现不足，指导他们能够根据相关的认知修正不足，帮助他们掌握语言运用规则。
二、以多方性评价全面衡量学生
评价应该是客观、全面的，应该展现学生最为真实的一面。注重评价的多方性，能使得学生在全面认知的过程中获得更为准确有效的认知。引导学生、家长等多方参与教学评价，能全方位、立体式了解学生在课堂内外的学习状况，便于学生进行有的放矢修正问题和不足，增强学习的主动性和积极性。
多方评价运用，更为全面真实。如，在四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学评价中，可针对“What would you like to do after school？”学习主题，不妨通过同学互评、教师点评、家长参评的形式进行综合评价。鼓励学生在同伴交流、小组讨论中，围绕“What did Wang Bing do after school？”问题探究进行相互评价，帮助他们理清阅读理解感知思维。在此基础上，可要求学生就各自的阅读发现进行交流，帮助他们整体理解感知教材内容。同时，邀请家长参与教学评价，建议他们就“How do you think of your children after school？”进行评价，便于教师及时了解学生识记单词、句型运用等方面的内容，形成更为真实有效的良性学习互动。
借助多方评价了解学生的学习过程，能使得他们在不断梳理相应知识要点的过程中找到更多的学习认知方法。围绕评价的多方性，多注重从学生的参学激情、互动交流和实践运用等方面来全面了解学生的学习过程，帮助他们在深入了解自身学习的过程中摘录更多有价值的学习内容，满足他们的整体探究需要。
三、在表扬中评价认可肯定学生
多表扬认可学生，让他们在备受关注的过程中强化认知，利于其增强学习的主动性和积极性。突出激励肯定，能使得学生在主动激活自身潜能动力的基础上获得更多深度感知，在强化理解感悟的基础上深化体验。表扬运用，能使得学生在备受尊重和信任的过程中不断激活自身的学习内驱动力。
注重表扬的运用，使得学生获得更多不一样的感悟。如，在课堂互动环节中，不妨根据学生的整体认知和协作交流，多表扬学生的参与度、表达流畅和准确性等，多表扬学生的整体语言运用过程，让他们能在发现自身价值的基础上增强学习主动性和创造力。可适当运用一些物质小奖励，像，笔记本、一本好书等，以此来表扬学生在学习中获得的进步，让他们能精益求精。
可运用适当的肢体语言，像肯定的眼神、鼓掌认可等，帮助学生在富有人文关怀中主动学习，增强其参学的激情。多给学生搭建展示的舞台，让他们在主动表现自我的过程中大胆呈现，给他们更多的鼓励和支持。
总而言之，提高小学生的英语学习激情和信心，多给他们更多的关怀和鼓舞，定能使得他们在不断深化整体理解感知的过程中获得深度体验。注重从学生的实践认知中归纳评价方式方法，不仅能有效活化课堂教学过程，更利于学生在主动参与的过程中深化理解感知，形成丰富的认知认知思维，促进知识技能不断内化生成。
