小学生家长角色类型的探讨

时间：2017-12-19

小学生家长角色类型的探讨

　　小学生家长；角色；类型

　　早在1997年国家为改进未成年人思想道德建设、指导和推进家庭教育，制定颁布了《家长教育行为规范》，并且在2004年进行了修订、补充和完善，在教育观念、教育态度、教育方法等方面对家长提出了最基本的要求，引导家长树立正确的教子观念，掌握科学的教育方法，提高家长的教育水平。近年来，有关家庭教育的研究也逐渐增多，相关的亲子电视节目也如雨后春笋一样兴起。可见，家庭教育问题在当代关注度日益提高，而家长在家庭教育中的角色又与家庭教育的进程息息相关。

　　那么，什么是家长角色呢？奚从清《角色论》中认为：“角色是指个人在社会关系中处于特定社会地位，并符合社会期望的一套行为模式。换句话说，角色是一定社会关系所决定的个体的特定地位、社会对个体的期待以及个体所扮演的行为模式的综合表现。”①因此，我们认为家长角色就是家长在儿童接受教育的过程中所结成的多种社会关系中的身份和地位以及由此形成的行为规范和行为模式的总和。本文试图通过对以往关于家长角色的研究成果进行分析，对上述研究成果进行梳理，探讨小学生家长角色类型。

　　一、家长角色类型划分现状

　　通过对已有文献的整理分析，研究者们都认为作为儿童的家长应该有“多角色”的意识，在孩子的成长过程中扮演不同的角色，才能够更好更有效地完成对孩子的教育培养任务。研究者对家长角色类型的划分主要有三类型说、四类型说和多类型说。

　　（一）家长角色三类型说

　　家长角色三类型说主要以幼儿家长为分类对象，主要从家校合作出发来划分家长角色。蔡亚珠从新《纲要》的倡导出发，认为幼儿园教育应与家庭教育相支持配合，家长的角色地位也应变为指导者、支持者和参与者。②此类型主要划分的是幼儿阶段的儿童家长在幼儿园教育中所扮演的角色。乔跃虹认为家庭教育的核心任务是综合素能培养，据此他把正确的家长角色分为以下三种：做家校师生的桥梁、做孩子行为举止的楷模、做孩子的知心朋友。③王素华认为家长的心里角色表现为：家庭中的长者、家庭中的亲人、家庭中的朋友三种角色类型。黄秋生把家长的角色定位为负责任的家长；自觉维护学校、老师形象的家长；善于沟通、善于配合的家长。④此定位主要用于家校合作教育中。董凤霞从独生子女的特点出发希望家长跳出“家长”角色，与孩子做朋友，和孩子一起学习以及学会赏识孩子。赵淑芬把家长在幼儿园教育中的角色划分为支持者、合作者以及主动参与者，而不应该是“配角”。沈毓针对培养幼儿交往能力的方面提出了家长的三种角色类型，即冷静的旁观者、聪明的引导者、正确的示范者。⑤

　　（二）家长角色四类型说

　　陈午晴通过访谈调查将年轻父母的角色分为“教师”、“教练”、“侦探”、“朋友”四种类型。Terrence John Arthur Harding以现象图表的方式呈现出四种类型家长的家庭教育者角色：一是学习者；二是伙伴；三是孩子的老师；四是团里中的教育先锋。这四种类型连接或分化主要是由三种关键主题决定的，分别是：教育影响、教育事例以及精神。精神同时影响了家庭以及更广阔的群体。此种分类方式相较于其他家长角色的分类较为简明科学，涵盖的方面也较为全面。曲韵认为平衡权威、伙伴、向导、榜样四个角色，造就优秀父母。⑥马宽斌对网络环境下的家长角色进行分析，针对网络环境下家庭教育出现的问题把家长角色分为：网络世界的引导者、网络生活的协调者、网络生活的有效管理者、现实生活和网络生活的好朋友。⑦高蕊以瑞吉欧的教育理念为指导思想，把幼儿家长角色分为幼儿教育课程的参与者；幼儿教育课程的合作者；幼儿教育课程的学习者；幼儿教育课程的评价者四种类型。⑧王锐、王蔡芹把翻转课堂实施下的家长角色分为：知识的促进者、课外活动的参与者、倾听者、学习的监督者。⑨蒋盈、邓惠明认为，具有多元化家长角色的家长才是一名合格的、符合时代要求的家长，其中包括监护者、教育者、学习者以及合作者四种角色。单冬雪针对亲子阅读活动，把家长角色分为：亲子阅读中的学习者、亲子阅读材料的筛选者、亲子阅读方式的驾驭者、亲子阅读推广的促进者。李晓红认为合格家长应该具备以下四种角色：一是“后勤处长”，用以解除孩子的后顾之“忧”；二是“气象局长”，用以接触孩子心灵之“忧”；三是“加油站长”用以解除孩子的动力之“忧”；四是“公关部长”，用以解除孩子的沟通之“忧”。⑩

　　（三）家长角色多类型说

　　王文雅认为家长在家庭教育中正确而科学的角色类型有“朋友”、“兄长”、“保健医生、心理医生”、“专家顾问”、“人生导师”、“法律保护神、律师”、“灵魂工程师”等七种类型。11余传隆、蔡荣春把家长角色划分为“监护人”、“管理者”、“教育者”、“榜样”、“伙伴”、“心理咨询者”、“替罪羊”七种角色。周?P针对课改中家长角色的转变提出了合格家长角色的新要求，即五种家长角色：一是积极的参与者，诚信的合作者；二是热心的帮助者、得法的引导者；三是得体的评价者、有效地促进者；四是谦虚的倾听者，真诚的赏识者；五是无私的提供者，聪明的享受者。12胡琰从与政府关系体系，与子女关系体系以及与学校关系体系三种社会关系体系中把美国家长角色划分为监护人、教育者、学校的顾客、学校的伙伴以及学校的主人等多种角色。13金科把虚拟亲子游戏中的家长角色类型划分为“虚拟观众”、“虚拟对手”、“虚拟学伴”、“虚拟老师”、“虚拟指挥”五种类型。14 　　二、家长角色类型划分存在的问题及影响

　　通过以上的整理可以看出，研究者们对家长角色类型的划分尚没有统一的规定和标准，大都是根据自己的研究需要来划分的，同时其中的问题也凸显了出来。如三类型说中，王素华的分类把家长分为长者、亲人和朋友，在她的描述中，“长者”的作用是表率，同时是孩子生活的管理者，“亲人”的作用是维系家庭情感交流的纽带，“朋友”的作用则是分享孩子的喜乐，排解忧伤。从这里我们可以看出，亲人和朋友的作用略有相似，而她也没有提出家长在孩子学习上应该扮演什么样的角色，如果家长按照这个角色划分来扮演家长角色的话，将会造成某些应该扮演的角色缺失，造成家庭教育某些方面缺失，从而影响到儿童的发展。再如，陈午晴将年轻父母的角色分为“教师”、“教练”、“侦探”、“朋友”四种类型。其中“教师”的作用即传授知识，“教练”传授技能，“侦探”洞悉孩子的秘密，“朋友”为孩子平等亲密的伙伴。此类型从学系和情感上划分了家长的角色，但“侦探”的角色作用不明显，其中他举出侦探会翻看孩子的隐私、跟踪孩子等，也指出这种角色如果强行启动可能会造成孩子和家长不可抹去的隔阂。因此，如果家长按照此种类型划分来扮演家长角色，势必会造成一些相反的效果。

　　相较于三类型说和四类型说，多类型说的研究者把家长角色划分得更为细致具体，但却容易使家长的角色认知发生冲突，造成家长扮演角色的角色间冲突，不能更好地扮演好应该扮演的角色，出现家长角色错位或缺失。比如，王文雅把家长在家庭教育中的角色类型分为“朋友”、“兄长”、“保健医生、心理医生”、“专家顾问”、“人生导师”、“法律保护神、律师”、“灵魂工程师”等多种类型。从这些角色的内涵来看，有许多角色的作用是有交集的，如“心理医生”与“专家顾问”、“人生导师”与“灵魂工程师”等。

　　三、家长角色类型的新划分

　　儿童的不同发展阶段有不同的特点，小学阶段又是儿童发展较为重要的阶段，因此对于小学生家长角色划分也是比较有必要的。“7～12岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。该阶段的儿童身心发展特点主要体现在：儿童身高和体重处于比较迅速的发展阶段；外部器官有了较快发展，但感知能力还不够完善；儿童处于从以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡阶段；情绪、情感方面表现得比较外显。”15根据这些特点来看，小学阶段最主要的成长目标是孩子人格的培养，以及习惯的养成。在《全国家庭教育指导大纲》《家长教育行为规范》及以往研究的基础上，本文将小学生家长角色划分以下为五个类别：成长的导向者、生活的管理者、情感的倾诉者、学习的助力者、游戏的参与者。

　　（一）成长的导向者

　　所谓成长的导向者就是家长要成为孩子成长道路上的人格向导，言行举止的榜样。夏洛特?梅森说过：“一个人的性情、才智和天赋在很大程度上往往是天生的，但人格却需要努力培养。”“一个家庭或个人的发展轨迹其实就是人格发展的轨迹。”对于小学生来说，人生之路才刚刚开始，而此时的他们如同白纸一张，需要家长首先来添置一笔美丽的色彩，引领孩子走向正确的人生道路，就如同一个人格的向导，在孩子成长道路上为他们指引方向，这种导向作用渗透在孩子成长过程中的各个方面，它决定了孩子未来的发展。在儿童小学阶段，人格的养成尤为重要，家长的导向作用尤为明显，家长应以身作则，向孩子传授自己的人生经验，共同探讨生活的真谛，运用科学的方法“教子做人”。《全国家庭教育指导大纲》要求家长在儿童7～12岁年龄段为儿童树立积极的人格榜样。《家长教育行为规范》（试行）第七条规定：“要举止文明，情趣健康、言行一致、敬业进取，各方面为子女做榜样。”16家长首先要做到自己的言行举止积极文明，再来规范孩子的言行，这里也可以说成是孩子言行的榜样。孩子的学习成长首先是在不断的模仿中实现的。例如，父母在工作中积极奋进，孩子也会模仿父母养成积极奋进的态度；父母对待老人无微不至，孩子也会孝顺老人；父母唯利是图，孩子也会逐渐变得自私自利。父母的行为无时无刻不被孩子看在眼里，父母的价值观和行为都关系着孩子未来的发展。小学阶段的孩子还不能理解“大德、大义”，他们能理解的就是父母在生活中处理的细微小事。家长作为与孩子最为亲密的人，是孩子首先模仿的对象，家长的一举一动关系着孩子人格的发展方向，家长在口头规范孩子言行的同时要以身作则，成为孩子正确的导向者。家长做好孩子成长的导向者，才能完成家庭教育指导要求中“教子做人”的部分，才能引导子女走向正确的人生轨道。

　　（二）生活的管理者

　　所谓生活的管理者，就是要在生活各个方面呵护、帮助、约束孩子的角色。生活涵盖了很多方面，如饮食、睡眠、卫生、劳动、游戏、安全等等。根据《大纲》要求，家长在此阶段应扮演孩子“生活的管理者”角色，其作用就是要培养儿童良好的生活习惯，为儿童提供良好的学习环境，做好儿童健康监测，培养儿童基本生活自理能力以及指导儿童增强自我保护意识等。在孩子小学阶段，生活上还不能很好地自控，不了解如何合理地分配时间、空间和金钱，而小学阶段却是塑造良好习惯的最佳时间。家长作为孩子生活的管理者，要帮助孩子培养正确良好的生活习惯，而不是生活上面的包办者、替代者。

　　家长应当帮助孩子养成健康的饮食习惯，不挑食、不暴饮暴食；制定合理规律的作息时间，保证孩子的健康成长；引导孩子养成良好的卫生习惯，参加力所能及的家务劳动，培养孩子的自理能力和劳动习惯；还要合理安排孩子的游戏时间，支持孩子的天性，让孩子在玩乐中健康成长；同时家长还要管理孩子的安全方面，加强自身的安全防范意识，如安全使用水电煤气等。还要注意孩子上下学的安全问题。当今校车安全问题频发，家长要从源头拒绝孩子乘坐黑校车。并且孩子的一切物质生活都是由父母提供的，在家庭教育方面父母仍然是孩子的管理者。安静整洁的学习环境、合适的桌椅、充足的照明以及必要的学习用品都是需要父母来提供的。当然，父母对于孩子的管理绝不是无限制的供给，而是在给孩子提供良好的物质基础的前提下，还要引导孩子树立正确的理财消费观。除了提供必要的物质消费以外，要控制孩子的交往应酬性消费，杜绝孩子的攀比行为。要让孩子体会到父母提供的物质生活来之不易，学会管理自己的零花钱，理性合理的消费。总之，家长要从各个角度来管理孩子的生活起居，成为孩子生活的管理者，这样才能完成家庭教育要求中生活方面的教育任务，把孩子培养成为独立自主的人。　　（三）情感的倾诉者

　　所谓情感的倾诉者，是指孩子情绪、情感中的倾听者、建议者。进入小学后，儿童生活的接触面扩大，新鲜事物使孩子的情感变得丰富起来，但有时又会对某些新事物充满恐惧，这种情感是不稳定的、单纯的，却又不易调节的。因此，需要家长融入孩子的内心世界，变成孩子情感的倾诉者。要成为孩子情感的倾诉者，首先要赢得孩子的信任，要对孩子做到无微不至的关心和爱护，但不是溺爱。家长要放下身段，不做高高在上的训斥者和教育者，尊重孩子的想法，建立平等和谐的关系。在孩子举止异常时，观察孩子的行为举止中所隐藏的想法，鼓励孩子用语言进行表达，要与孩子做平等的交流，不随便打断孩子的讲话，并用眼神做出适当的激励，让孩子感到自己的重要性。当了解到孩子的内心世界后，再用正确的方法来谈谈自己的经验，不但能为孩子的情感养成指明正确方向，还能促进孩子良好性格的养成。家长扮演好情感的倾诉者的角色，就可以了解孩子心里发展的需要，及时对家庭教育工作做出合理的调整，做到家庭教育上的民主，建立和谐的家庭教育沟通环境，增进家庭成员间的感情。

　　（四）学习的助力者

　　学习的助力者，顾名思义就是孩子学习上的支持者和帮助者。《大纲》要求此阶段家长要“帮助儿童养成良好的学习习惯和学习兴趣。”17小学是真正学校生活的开始，此时儿童对新学习生活充满新鲜感和好奇，却不能很好的适应。在学习方面，小学生自主学习能力差，学习习惯欠佳。而此时，对孩子最好的帮助就是激发并保持孩子的学习动机，帮助孩子培养良好的学习兴趣和习惯，做一个孩子学习上的助力者，让孩子学会自主学习。“关心子女的智力开发和科学文化学习，培养良好的学习习惯，要求要适当，方法要正确。”18家长要了解小学生必备的学习习惯，提出具体、明确、操作性强的要求，并严格实施。家长对孩子不要表现过分的期望和要求，打击孩子学习的自信心，要正确对待儿童的学习成绩。同时家长要身体力行，以身作则，为孩子树立榜样，营造良好的家庭学习氛围，多鼓励孩子激发孩子的学习兴趣，训练自主学习的能力，成为其学习的助力者。这样才能完成儿童学习上的培养目标，帮助孩子养成良好的学习习惯。

　　（五）游戏的参与者

　　游戏的参与者，是指孩子课余时间的游戏互动者、生活实践合作者、玩伴。《家长教育行为规范》中要求：家长应“支持子女参加学校活动和社会实践”。小学阶段儿童的课余生活如果能有家长的参与，不但能增进父母与孩子之间的关系，而且能让家长在游戏和实践中发现孩子的特长和潜能，能够让家长对孩子进行有针对性的培养和教育。对于家长来说，能够成为孩子“游戏的参与者”，在家庭教育中也是至关重要的。在游戏活动中与孩子打成一片，能够让孩子更加信任父母，家长就能够更准确地发现孩子某一时期身心发展的偏差，从而可以调整家庭教育的方向，引导孩子走向正确的身心发展轨道。家长应该放下长辈的“身段”，真诚地与孩子进行游戏的互动，真正成为孩子“游戏的参与者”，而不是被动的陪伴者。如此，家长便真正做到了对孩子游戏活动的支持，同时也为更好地完成其他家庭教育角色提供了便利。

　　家庭教育对孩子的影响是潜移默化的，家长在家庭教育中的角色在孩子成长的不同阶段有着不同的意义，且有着学校和社会无法替代的作用。而小学阶段是孩子成长、性格养成、习惯培养的关键时期，家长要利用好与孩子相处的每时每刻，身体力行，依照儿童身心发展的规律，利用科学的教子方式来实施家庭教育，为孩子树立正确的榜样。同时，家长要多管齐下，引导孩子身心全面健康地发展。

　　注释：

　　①奚从清.角色论――个人与社会的互动[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

　　②蔡亚珠.变化中的家长角色[J].幼儿教育，2004，09：44.

　　③乔跃虹.综合素能培养是家庭教育的核心任务[J].科技信息，2007，03：227.

　　④王素华.家长的角色心理分析[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，03：117-120.

　　⑤沈毓.家长，你准备好了吗？――浅谈培养幼儿交往能力中家长角色定位[J].剑南文学（经典教苑），2013，03：388.

　　⑥曲韵.优秀父母都一样：平衡好家长的四个角色[M].北京：光明日报出版社，2011.

　　⑦马宽斌.网络环境下家庭教育中的家长角色分析[J].软件导刊（教育技术），2012，03：57-58

　　⑧高蕊.以瑞吉欧教育理念审视幼儿家长角色的新定位[J].早期教育（教科研版），2013，06：51-53.

　　⑨王锐，王蔡芹.翻转课堂模式下家长角色分析[J]. 才智，2014，19：27-28.

　　⑩李晓红.家长要扮演好自己的“角色”[J].教育教学论坛，2014，35：181-182.

　　11王文雅.家长心理素质与家长的角色[J].社会心理科学，1999，01：68-71.