情景教学法在小学写作课堂中的应用
《义务教育语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。但实际上，作文写作对于小学来说是十分头疼的事情。由于小学生语言表达能力尚未完全形成，对于生活缺乏观察，再加上教师在写作教学中的教学方法不得当，使得小学生或是“巧妇无米之炊”，或是写作时无从写起，最终导致小学写作教学的效率十分低下。要想改变这一现状，教师可以在小学写作课堂中引入情景教学法，以此开拓学生的思维，激发学生的写作兴趣。
一、趣味性情景，激发动机
小学生所处的年龄段正是爱玩、好奇心重的阶段，传统的写作教学上，教师只是向学生进行作文技巧的灌输以及范文的介绍，这种写作课堂以教师为主体，学生只负责听讲，和教师之间缺乏有效的沟通，再加上小学生的注意力有限，很容易在这样的写作课堂中失去听讲的兴趣。教师大量地讲授技巧，学生不可能完全消化，就算掌握了技巧，素材储备的不充分也会导致小学生在写作的过程中出现无从下笔的现象。笔者为此进行了深入研究，最终发展导致这些现象出现的原因是学生没有真正参与进写作课堂中。
要想真正激发学生写作的动机，提高写作课堂的教学效率，需要在小学写作课堂中创设情景，通过情景创设来加强同学生的互动。但这个情景的创设首先要突出的就是趣味性。要突出趣味性就要在写作课堂上依据一定的主题创设场景，比如写团结精神的话题，教师可以组织学生开展一场拔河比赛。等比赛结束之后再让学生进行写作，大脑还处于兴奋阶段的学生可以将刚刚比赛的过程写下来。除此之外，教师还可以在写作课堂上创设一定的情景，比如给学生提供一个片段，由这个片段出发，让学生自由想象排演剧情，在班级中进行表演。这样的写作课堂既生动又有趣，通过不同的有趣的情景创设既能够快速吸引学生的兴趣，又能够开拓学生的思维，学生在写作的过程中也能够有东西可写。
二、生活化情景，有章可循
小学生在写作的过程中由于生活经验不足，或者是因为其他原因而厌恶写作。面对这些现象，教师必须要改变自己的教学方法，除了要创设趣味性的情景，还要创设生活化的情景。没有真实生活的支撑，学生的写作依然是无源之水。因此，教师在进行作文教学的时候，可以创设生活化的情景。比如，在以“春天”为主题的作文教学中，教师可以利用多媒体工具向学生构建充满春天气息的场景，如开始冒新芽的柳树，风中飞翔的小鸟，嫩绿的草地……整个大地充满了复苏的气息。如果写作教学时正值春季，教师可以让学生在日常生活中仔细观察周围的变化，这样在教学的时候，可以让学生回答自己观察到的春天，在这个思路的引导下，学生在写作的时候就有东西可以写。通过创设生活化的情景，让学生慢慢学会观察生活，在写作的时候能够根据日常生活中的观察进行写作，这样一来就解决了无从下笔的问题。
三、问题式情景，引发思考
在小?W作文教学过程中，教师要创设情景，不仅要考虑到趣味和生活，同时还要做好问题的引导，让学生了解写作的思路。比如上文讲到的“春天”主题的写作，教师在课堂教学的时候，可以先提问：“同学们，你们平时是怎么判断到了春天的？”学生纷纷回答是看时间，也有的回答是看周围的景色变化。教师接下来可以问：“那春天到了，大家会看到怎么样的景色啊？”教师通过这种问题式情景的创设，一步步引导学生去思考、观察。在这个过程中，教师要切忌走马观花式的问题，要让学生认真观察每一个细节，并在观察的时候展开合理的想象。同时，教师在业余的时候还可以让学生以同样的思考步骤去观察生活，并将观察所得记下来，培养学生写笔记的习惯。这样就将观察、动脑、动笔结合起来，学生观察得认真，写得也就仔细，在写作的过程中就有东西可以写，逐渐激发写作的兴趣，最终能写、会写、爱写。
四、总结
在小学作文教学的过程中引入情景教学法，通过情景的创设不断激发学生写作的动机，让学生在生活的情景中，带着问题去观察，去思考，这样的写作教学既能够激发学生写作的兴趣，也帮助学生真正掌握写作的技巧和获取写作素材的方法，在作文的写作过程中也不会因为没有“活水源头”而不知道该从何处写起。教师要通过情景教学法把作文教学同学生智力的开发、思维的发展以及性情的陶冶结合起来，最终促进学生的全面发展。
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