小学语文识字教学方法实践策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-206-01
在小学低年级识字教学中，教师应该综合多元化的教学方法，为学生奠定扎实的识字基础，为学生未来的学习铺平道路。另外还能够使学生能够热爱自己的母语文化。而识字与阅读之间具有不可分割的联系，小学语文教师应该充分利用阅读，促进小学生自主识字，提高小学低段识字教学有效性。
一、阅读识字教学法
低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，学生的识字量每天都增加一些，学生达到一定的识字量以后，老师指导学生阅读识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段给学生补充的识字内容，如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方而，音、义是学生很熟悉的，只需把字形同字的音、义联系起来。有了音义作基础，记住字形就不难了。教育学研究表明，6一8岁是人的语高发展的第_个最佳期。要紧紧抓住这个黄金时期，激发学会识字兴趣。
二、对照图文识字法
在小学中，低年级的语文课本中图文并茂，符合低年级学生的学习特点，能够通过对照图片进行文字的认识，进而使得识字教学变得相对容易。在语文中有很多的字都是象形字，所以，老师在教学生识字的过程中可以通过对图片或者形象进行分析，让学生更好地认识汉字。
比如：老师在教学生认识日字时，可以在旁边画一个太阳，在认识水的时候，可以画一条小河；在认识山的时候，画一个山峰；认识天的时候，画一个蓝天等等。老师利用这些图文进行识字教学，能够收到事半功倍的效果。
三、情境创设识字法
低年级的学生注意力比较不易集中，所以，老师针对学生的这个特点，应该在进行教学之前，对学生进行启发，让学生进入到学习的环境中来，进而能够在环境中进行识字。老师可以创设一个学生进行识字教学的情境，在这里学生能够集中注意力进行识字学习，同时能够发挥自己学习的主观能动性，使得学生能够进行更好的识字学习。
比如：老师在教学生认识“拍”字时，老师可以让学生们想，自己在生活中会拍什么？学生会想到拍手、拍桌子、拍肚子等等，之后老师问学生们在做这些动作的时候会用到什么？学生会告诉老师用到了手，这时候老师可以将拍字的部首拿出来，让学生们认识，之后老师问学生，在拍手之后，手会怎么样，学生会告诉老师，先变白后变红，这样老师就可以将拍字展现在学生的视野中，学生在这个情境中能够认识拍字，并且会感到这个识字学习很有趣。
老师在对学生进行识字教学中，还可以利用儿歌创设一个比较有趣的教学环境，吸引学生的学习乐趣。比如在小学一年级的课本中有这样的一首儿歌，“天气晴，池水清、小蜻蜓，大眼睛......”，说的是蜻蜓戏水。在这短短的一句话中出现了四个qing字，学生在学习儿歌的同时能够对这四个字进行记忆和认识，学生在这个情境中能够一边享受儿歌中的美妙一边进行学习。
四、?w纳类别识字法
老师在教学生识字时，可以将汉字的几种构字方式的特点进行介绍，并且将汉字根据构字的特点进行分类的方法教给学生，使得学生能够学生归类方法的同时还能够提高自己认字的效果，拓展学生识字的范围。
比如：老师在对学生进行教学时，将一些带有一样的部首的字拿到一起进行教学，如“江、湖、海”，老师让学生找到这几个字之间所具有的相同点，学生会发现这三个字具有相同的偏旁，而且都是与水有关的字，这时候老师还可以对学生进行思维训练，让学生在找到一些类似的字，以比赛的形式进行，学生会充分的发动自己的思维，进行思考，在这个过程中，学生不仅能够对识字感兴趣，还会学习到一些识字方法。
五、联想故事识字法
小学中低年级的学生具有很强的想象能力，老师在带着学生进行认字的时候，可以发挥学生的这种想象能力，将汉字的进行分解，在重新连成一句话，这样帮助学生对复杂的汉字进行更好的学习，同时还能够提高学生的语言和想象能力。比如鼓字，对于低年级的学生来讲，想要认识具有很大的困难，老师可以将这个字拆分之后在编辑成一句话“十个豆子加上十个“又”子一起撑鼓了口袋”，这样学生按照这句话对鼓字进行认识，就会变得容易，将原本比较枯燥的认字学习变成生动起来，使得每一个生字变得生动有趣。
本文从五个方面对小学语文教学中识字教学的相关对策进行了几点研究，通过本文的研究能够为小学语文教育工作者提供一些建议和参考。
