“生活化”教学理念在高中信息技术课堂的渗透和应用研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0045-02
信息技术是一门技能性较强的学科，主要任务是为人们的生活、工作和学习服务，高中信息技术课堂应注重将生活背景引入教学活动中，让学生联系自己熟知的生活素材和经验加深对信息技术的理解，使课堂氛围充满灵动与激情，将理论与实践更好的结合，关注学生对信息技术方法的积累和感悟。
一、创设生活情境，激发学习欲望
高中学生在小学、初中阶段已初步接触信息技术，学生对许多知识失去萌芽阶段的新鲜感，高中阶段要提升学习的深度和精度，单纯依赖理论讲解，会让课堂变得枯燥和乏味。教师应结合具体的教学任务，营造合理的生活化教学情境，将抽象的信息知识转变为学生的感性认识，让学生在生动与灵活的教学模式中感受信息技术的奇妙和魔力，积极调动自己已有的社会生活体验，更好地理解和运用信息技术。
比如：在入学篇《信息获取的一般过程》教学中，教师可以创设一个生活情境：咱们学校老师周末计划到郊外游玩，不知道天气是否适合，老师可以通过什么方式取得天气信息呢？学生纷纷出计献策：要弄清周末郊外天气情况，通过电视、手机、计算机网络等方式，有的说可以拨打电话121台查询。教师针对上述信息获取过程进行评价，给学生归纳信息获取的环节，明确定位、来源、方法、评价，更好地理解信息获取原理。
生活情境让学生感到信息技术就在自己的身边，点燃进一步探究和学习的积极性，重新产生对信息技术学科的好奇心，师生在轻松愉快的氛围中提高了课堂教学效果。
二、选择生活素材，强化技术学习
高中信息技术教学中，教师可以适当选择与学生校园学习和活动、课外生活等相关的事项作为素材，用生活化教学资源作为载体，让学生将教学目标与生活问题结合思考，将课堂中学会的知识及时运用到实际生活中，巩固理论知识，提高操作能力，使教学过程更加优化和生动，实现化繁为简、深入浅出的功效。
比如：在《因特网信息的查找》教学中，很多高中学生都会上网，但是，对搜索引擎的具体技巧和意义尚未清晰。教师可以设置生活化探究活动：中秋节即将来临，同学们用网络搜索引擎搜集中秋节的相关信息，对中秋节的由来、历史、习俗、月饼的种类、全国各地中秋节的异同点、本地的习俗特点等知识进行归纳和整理。以学习小组竞赛的方式分工合作，形成一份小组合作的问卷信息，每组派出发言人对小组合作成果发言汇报。这是一种开放式的主题学习模式，要求教师有较高的课堂驾驭能力，教师在学生活动的过程中，应该走到学生中间巡视和交流，随时指导和点拨学生，调动课堂互动的氛围和方向。课后教师可以给学生留下生活化问题作业：搜集本地区的风景、社会情况资料，了解我们的家乡。
通过生活化教学理念在课堂的渗透，引导学生科学、理性、文明上网，让学生感知到网络世界对人类更大的价值和意义在于生活本身。
三、处理生活化问题，培养实践能力
信息技术具有较强的实用性，学生在课后使用计算机时，也会经常遇到技术性障碍或困扰，对网络运行缓慢、网络安全性、链接故障等问题没有较强的解决能力。教师在课堂教学中，不应单纯讲授理论，应结合学生实践中的需要进行针对性讲授，让学生亲自动手练习和参与，经过实践动手操作，进而提升学生对知识的理解和运用，增强综合分析和解决问题的能力。信息技术学习的目的在于应用，如果学生能将课堂中学到的技巧和方法直接用于生活和学习中，将会拓展知识的广度，实现信息技术学科的实用性价值。
比如：当前电视中热播的《中国好声音》、《蒙面歌王》等节目，以其平民参与性与流行时尚的特点吸引广大青少年的兴趣。教师可以在《文件的下载》教学后，布置学生下载这些节目中的歌曲，以学生感兴趣的歌曲为背景任务，让学生运用上节课搜索引擎的技术，练习本节课有关下载的路径、方法、文件类型和文件名如何构成等内容。信息技术在生活中反复运用能提升熟练程度，也会方便学生的学习和娱乐，达到了寓教于乐的效果。教师可以针对一些抽象的、有难度的课程设计生活化习题，例如：《信息的编程加工》教学中，教师可以将学校召开运动会的100米、400米决赛成绩，运用输入和排序的程序过程表现出来，让学生在学练结合中锻炼对生活现象的分析和处理能力。
四、注重生活体验，提升教学深度
信息技术教学中，教师要结合高中学生的情感体验进行活动设计，不仅关注知识和能力目标，还应注重情感、态度、价值观目标的实现，使理性的信息技术内容变得更加感性，增加教学的深度和宽度。
比如：在《视频、音频和动画信息加工》教学中，学生学习视频的采集和加工后，教师可以让学生拍下父母在家劳动或者亲子互动的画面，运用课堂讲授的技术进行精心加工，然后，用音频采集和加工技术录制自己想对父母说的一些感恩的话，配上网络下载的音乐。在课堂教学中，学生相互观赏和交流，教师加以指导和提升，最后形成比较完善的信息技术作品，作为礼物献给自己的父母。这样的教学已经超越了一门技术本身承载的内容，符合新课改教学理念，课堂渗透了人文主义精神，潜移默化地培养学生更加关心父母，懂得感恩和回报。将生命和生活注入到信息技术教学，可以改变信息时代人与人之间的冷漠，使青少年意识到自己的父母、亲人、老师、同学都可以成为信息技术服务的对象，在冷冰冰的技术上面感受到人类的温暖和温情。
教师可以将生活中的现象导入教学中，让学生在学习信息技术知识的过程中探究社会、反思哲理。比如：在学习动画制作时，教师可以让学生观看车辆相撞的视频，然后，用补间动画以及帧频设置的技术制作模拟事故动画，学生经常在影视资料和新闻中看到撞车事故，因此，产生强烈的求知心理，有助于学生主动投入到动画技术的研究和动手制作中。教师可以因势利导，启发学生遵守交通规则的重要性，学生体会到动画制作中的一帧可能关系到两车相撞的时间和强度，进而感受到生命的脆弱，产生珍惜生命的共鸣。课堂中更多联系学生对社会热点问题的思考、对人生和自我世界的感悟、对大自然的追求和审美，将使信息技术教学变得生机勃勃，也会给学生的高中生涯增添更多的美好与新奇的体验。
综上所述，高中信息技术教学应适应新课改教学的客观要求，教师应该深入体会“生活化”教学理念的现实价值，真正植根于生活，从中汲取有益养分，浇灌信息技术教学的花朵，让学生获得较高的信息技术素养，用于提升信息技术背景下的自主学习质量。教师要积累和总结教学经验，不断反思和提高自己的教学方法和课堂把握能力，将生活化资源和教学情境在信息技术课堂中更好地融合与渗透，实现教育的本质――回归生活。
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