情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法能够极大增强学生学习热情，调整课堂氛围，使学生处在一种模拟出的情景中进行语言交流。而在交流过程中，学生可以进行理论知识的学习，还可以获得英语学习技能，提升自身的英语应用能力。
一、情景教学法应用于小学英语教学的依据
（一）适合小学生的心理特点
小学阶段的学生幼小，好动，想象力丰富且模仿能力强，在记忆形象性事物时表现出超强的能力。然而与此同时，小学生还非常容易受外界影响。长期以来，翻译式与讲解式教学方式逐渐表现出了趣味性不高的劣势，导致学生的学习兴趣不断降低。所以，必须要把握好小学生的这种心理特征，将情景教学法引入到小学英语教学中。
（二）满足中国学生英语学习现状
学习语言的本质目标在于应用在实际生活与工作的交流过程中，因此应使学生投入到目的语学习环境中。然而，国内各阶段英语教学中都非常欠缺目的语的应用环境与气氛。在这一背景下，小学英语教师应将课堂当作主要平台，为学生提供更多的情景展示机会。此外，因为大部分小学生都十分乐于表现自己，在课堂中如果学生可以正确、流畅的使用英语，那在实际交往中，学生必然会尽可能将所学展示出来。如此一来，也就意味着将英语课堂转移到了课外，有效提升了学生的学习效率。
（三）符合小学生认知规律
研究人员通过研究分析得出结论，交往对语言的获得有着巨大的影响。同时，他们还提出，实际性的语言沟通是影响幼儿获得语言的最关键要素。幼儿处在隔离的环境中很难获得语言，必须要处在交往的环境中。其含义就是说，机械性的记忆方法对小学生的学习收效甚微，而处在某一个具体的交际情景中才可以使其在短时间内高效掌握一门语言。
二、小学英语教学中情景教学法的应用建议
（一）通过口头语言、肢体语言模拟情景
在不少情况下，人们都习惯将教师看作是导演或演员，这是因为在英语课堂上教师需要通过多种不同的面部表情、肢体语言等对某一事物进行描述，从而使学生有更加深刻的理解，并增强学生的思维与表述能力。教师通过做一系列的典型、生动的表情来引起学生的好奇心，同时使其在一个轻松、愉悦的氛围中进行单词记忆。例如，学习各类水果名词时，教师可作出不同的味觉反应或神态表情，描述水果的颜色、味道等，使学生按照描述猜测单词，这不仅能够加深学生的印象，还能够激发学生的学习兴趣。
（二）借助实物，创设情景
处在小学阶段的学生的抽象思维能力尚且非常低，更加容易认识形象化的事物，并快速把握事物的外在特征。但是小学英语教材中涉及到的大多数单词都表示详细的某个或某些事物，所以教师在讲解与蔬菜水果、生活用品等有关单词时应尽可能通过展示实物的方式，以此来激发小学生的学习热情。例如，在学习水果类单词时，教师可通过展示实物图片，重复多次的进行学习、认识以及巩固，将英语和实物间构建起紧密的联系，提升学生的积极性。
（三）运用媒体，引入情景
英语教学通常是培养学生的听说读写四方面能力。所以，多媒体技术在英语教学过程中的应用能够营造出一个具体、声像并茂的英语学习情景，使学生保持着一颗轻松愉悦的学习心态，边看、边听、边想、边说，参与到学习过程中来，使用英语开展交流活动。例如，一位教师在讲解英语国家地名过程中，为学生展示事先下载、整理好的全球各地不同国家的风景照片，这样学生在学习地名的同时还掌握了这些国家的人文情怀，拓宽了知识面。此外，教师还可下载一些小学生爱看的动漫图片，要求学生按照动漫图片回答问题。这种教学方法挣脱了过去的直接性的问答模式，还提高了课堂的趣味性。
（四）组织表演，融入情景
小学英语教学中的表演主要包括两类，其一为基本表演，其二为延伸表演。其中，前者是指学生根据教材内容进行相应的模仿表演，包括分角色扮演等。这种教学方式能够将教材内容展现在学生面前，让学生对教材有一个整体感知，同时更加深刻的掌握教材内容。后者则是指在已学教材内容的前提下，联系和教材相关的日常学习生活，应用已学短语、句型、表达习惯等进行创意表演。通过学生情景的自我创设、思考，例如要求学生围绕购物，以已有生活经历为基础进行表演，以此来提升学生的语言组织与应用能力。
三、小结
小学情景教学模式以小学生的心理特点与认知特征为理论基础，并以提升英语教学质量为重要目标的新型教学方法。小学英语教师在情景教学过程中必须要勤于思考，改善教学过程中的不足，优化教学方法，最大限度的开发出这种教学方法的优势，最终不断优化小学英语教学效果。
