浅谈小学低段学生表达能力的培养方法
《语文课程标准》提出，“语文课程具有工具性和人文性统一的特点，是学生全面发展和终身发展的基础，具有多重功能和奠基作用，语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，教师要让学生更多地直接接触语文材料，在实践中体会、掌握语文规律。”根据这些要求，在日常语文教学实践中，教师应该有意识地组织学生在实践活动中学习语文，提高学生的表达能力，发展学生的思维能力，提高学生的语文素养。
一、未雨绸缪――课前充分准备
在?Z文课堂上进行表达能力的训练，教师要在课前做好准备。教师的课前准备主要是备课和上课用具的准备。教师在备课的时候，要考虑到识字后进行表达练习的总体要求。在设计课堂学习环节的时候，安排相应的内容和环节。确定教学环节后，还要准备上课必备的教具。如在设计一年级下册第三单元第6课《做什么事最快乐》的时候，除了安排朗读课文、随文学习10个生字外，可以设计“我会演”“我会说”两个实践运用环节，让学生在表演中体会“做对别人有用的事情，就会感到快乐”的道理。然后，让学生说说在班级中做什么事情最快乐；在家里、在公共场所做什么事情最快乐。为了让学生在实践活动中体会到语文学习的快乐，增加表演的趣味性，除了针对课文准备青蛙、啄木鸟、水牛和蜜蜂的头饰外，教师还可以准备马、狗、蜻蜓等动物的小头饰，让学生在表演时能选择使用。教师还可以准备一些军人站岗、环卫工人扫地等图片，让学生在说话练习的时候，思维从动物角度拓展到社会生活角度。总之，教师只有在课前做好充分的准备，才能在语文课堂上带领学生在实践活动中学习语文知识，培养创新能力。
二、躬行实践――课上注重表达
尽管语文学科是母语教育学科，但是，由于学生年龄小，词汇贫乏，使用的句式少，因而常常会出现一些表达不明确、不完整或不规范的情况。语文教学除了积累字词，还需要教师从口语和书面语表达这两个方面注重训练，让学生在教师创设的情境中学习汉字，学习语言运用，以此提高学生的语文学习能力和语文综合素养。
1.结合阅读课进行情境口语表达指导和训练
阅读教学除了随文学习字词外，还应该结合阅读教学的内容，创设口语或书面语表达的情境，在实践活动中进行表达方面的指导和训练。如在二年级下册第一单元教学的时候，根据单元主题自然风光，除了感受课文介绍的黄山奇石、黄果树瀑布和日月潭的秀丽景色外，还要让学生学会观察身边的景色，了解家乡，渗透爱家乡教育。因此，在学习这一单元课文的时候，我设计了随文说话练习，请学生向没到过黑河的人说说家乡哪里最美。
为了让学生说得通顺流利，我指导学生说话的方法：模仿句式说话或者独立进行说话练习，无论哪一种，说之前要想好先说什么，再说什么。在口语表达前要先构思，安排好说话的顺序，培养思维的条理性。我告诉学生，可以借鉴课文的句式，也可以用自己喜欢的句子向大家介绍。指导后，学生仿照课文的句式，抓住家乡景物的特征进行说话练习。学生自豪地向大家介绍：“我的家乡就数五大连池最漂亮了。这个地质公园里的火山形状奇特，有的像一个大圆锥，有的像一个倒扣的大锅，还有的火山石像奔腾的海浪。”这样的练习既能让学生模仿课文的句式进行说话，又能渗透爱家乡教育，达到工具性和人文性统一的目的。
2.结合写话练习进行书面表达指导和训练
教科版教材还安排了“能说会写”板块，主要是结合阅读内容，进行语文实际应用方面的练习。教师可以根据写话练习的要求，在口语表达的基础上进行书面语表达的指导和训练。二年级下册第一单元能说会写的题目是“我想去……”在做练习之前，教师要对学生进行相应的指导，通过给学生播放PPT图片，看各地风景的照片等方式，让学生感受我国各地景色之美。然后，先让学生进行口语表达，然后再次强调写之前要先想好先说什么，后说什么在动笔写。这样，学生在学习课文的时候进行了口语表达练习，在写话前又进行了口语表达练习。在动笔写的时候，就能够有条理地说清自己想去的地方是哪里，那里的什么景色最吸引你，向大家说清楚。一年级下册能说会写“自己能做的事情自己做”时，我也先让学生结合本单元阅读课文的学习，说一说小鹰、小猴等都自己做了什么事，然后，再想一想自己能做什么事，是怎样做的，先做了什么后做了什么。这样的要求就是引导学生在表达之前要先想清楚，就是构思过程，无论是口语表达还是书面语表达都进行这样的指导，然后再练习。学生在具体说话、写话的过程中就会养成表达之前构思，养成说话、写话有条理的思维习惯。
3.结合“语文七色光”进行综合表达练习
“七色光”是根据单元主题设计的综合性学习活动，包括基础值和基本技能练习、日积月累、知识窗、综合学习活动。一般包括开心一刻、听力练习、大家一起来等内容。教学时，教师可以根据需要，选择适合学生的内容，进行表达的指导和训练。如在学习二年级上册第八单元的时候，语文七色光就安排了介绍的实践活动，根据实际情况，我确定了介绍物品的综合练习。先让学生带来自己喜欢的小物品或小玩具，然后和前后桌同学带来的物品互换，说说你怎样介绍。然后将这些物品随意组合，根据自己的想象编写一段话，说清一个故事情节。这个练习，体现了综合活动的综合性和实践性的特点。有的学生将几个小动物玩具放在一起，组织动物运动会；有的学生以笔筒等物品为话题，述说了礼物的来历……最后，教师让学生将活动中自己说的话或者看到的事情写下来。这样的综合活动课既能结合学生的生活实际，又能在具体的语言环境中运用玩具等物品进行说话练习，说话之后再进行写句子练习，说和写巧妙地结合起来。说和写的内容是学生熟悉的，说和写的方法，教师也在具体的活动中，结合学习内容进行了指导，学生就能够说得出、说得好了。
4.结合学校活动进行表达练习
除了运用教材内的阅读课、写话练习和综合活动外，教师还可以利用班队会，结合学校的活动进行表达练习。如结合“六一”儿童节组织的活动、学校运动会等大型活动，利用班队会课组织相应的主题班会，给学生搭建交流的平台，让学生能根据情境要求，表达自己的所思所想，在实践中进行表达运用练习。
三、日省月修――及时反思调整
为了提高小学低段学生的表达能力，教师要结合日常语文教学，在识字、阅读、写话和综合学习的过程中，进行口语和书面语表达的指导和练习。教师应根据不同的教学内容组织不同形式的说话或写话练习。在课后，教师还要及时反思、总结，反思在教学实践中，什么样的方法效果更好，什么样的形式学生更加喜欢。如学习第四册14课《快活的小河》的时候，我设计了这样一个活动：和同学一起分角色表演，主题是作为小学生，你愿意和课文中的谁做朋友？准备的过程中，学生兴高采烈地和同学练习着。表演的时候，有的学生愿意和泉水做朋友，也有的学生愿意和小河做朋友，因为，它后来变得更加勇敢了。课后反思的时候，根据学生的年龄特点和课文的具体内容，设计比较开放的问题，让学生在实践活动中学习口语表达，真正做到说得出、说得顺、说得好，把这种方法运用到其他类似的课文中，能取得较好的效果。
只要教师在课前做好准备，课上结合阅读教学有意识地进行口语和书面语的指导和训练，低段学生的表达能力就能不断提高。
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