如何消解目前中小学教育评价过程中的问题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.070
Abstract At present， our country elementary and middle schools education evaluation widespread criteria are too traditional， ignore students' evaluation of the results and ignore the education process of students evaluation. This not only makes specific evaluation results from lack of scientificity and fairness， it will fundamentally affect the teaching quality and enhance the effect of classroom teaching. This article to "the problems that appear in the digestion of the current primary and secondary education evaluation process" as the main object of study， first， we explain the stage primary and secondary education in the process of evaluation， and then from the establishment of a variety of evaluation content and evaluation criteria， establish value-added evaluation and establish difference evaluation principle angle discusses the specific resolution strategy. The purpose of this paper is that educators in the expansion of education evaluation and quality evaluation process， can fully aware of the problems existed in the present stage and the resulting adverse effects. And then take further for measures to eliminate the adverse effects， to achieve a virtuous circle.
Key words evaluation of primary and middle school education； problem resolution； evaluation principle
早在2001年，国家教育层面就已经提出改革考试评价制度，建立有利于素质教育实施的教育评价机制。也就是从那时起，中小学教育工作者就已开始在实际工作过程中，全面注重有关学生道德品质、思想意识、审美修养、劳动奉献以及知识学习方面的综合性评价，在短期内符合了素质教育的发展需求，也较为符合当时的社会发展现状与教育建设背景。但是随着我国教育事业的不断向前推进，这一固定的教育评价体系开始呈现出落后的迹象，逐渐无法适用于当今社会中小学课程标准所提出的要求，那么基于目前其所呈现出的问题，有针对性地展开破解，就显得尤为重要。
1 目前中小学教育评价过程中所呈现的问题
目前我国中小学教育评价体系并不完善，或者严格意义上来说出现了一种固有形式无法适应不断进步的社会发展现状的落后态势。对于广大教育工作者而言，能否清晰地认识到这种落后性和弊端，关系到其能否实现更为完善和更具先进性的教育评价体系构建。
1.1 评价标准过于传统和单一
由于我国不同城市和地区本身发展水平存在着差异，因此不同学校在进行自身发展建设、文化信息资源构建以及师资力量的选拔方面也存在着根本性的区别。这种差异不仅会导致不同学校办学实力的差距，更会间接影响到其办学理念和办学风格的呈现。同时，不同学生本身基本素质、价值观以及学习能力方面的差异，也导致学校在实施教育评价时，并不适合采用统一和自上而下一体化的评价标准，而是需要更加多元和更具针对性的评价策略。
但是就目前我国的教育发展形势来看，其所采取的评价形式不仅传统而且过于单一，不仅没有照顾到一些有特殊情况的学生，也缺乏对本校自身发展情况的全面性认知。缺乏区分的评价形式对于那些学习上不占优势的学生来说，无疑是一种变相的歧视，当其在一种长时间感受到不公平、缺乏正常评价和关注的心理情绪作用下，便容易丧失学习的动力和积极性；而那些本身条件较为优秀、各方面都名列前茅的学生，传统的评价方式并不能使其自身产生正确的认知，其极容易看不到自身成长个性方面的一些缺点，继续按部就班、我行我素，甚至在不断自我放松和降低标准的心态影响下，失去奋斗的积极性和精神驱动力。 1.2 忽视学生主体的评价效果
上个世纪末，教育效益开始被我国教育质量评价体系作为衡量教育质量的重要标准，来对教学发展过程进行评估。从教育发展的方向性来说，其固然是一个正确的选择，但是对整个学校的教学质量评价体系而言，却缺乏教育评价的相对性。换言之，传统教育评价的形式是以学生的表现作为重要参考标准的，学生学得怎么样、考试评价怎么样，会成为重要的参评数据，在整个评价体系中被无限放大和重视。但是在笔者看来，教育评价并不是一个由学生被动接受评价的过程。学生也是教育过程中的一分子，是与教师一同构成教学行为的重要元素，在其本身接受评价的过程中，其也拥有评价的权利，可以对课堂、对教学环境、对教学资源以及对自身学习生活和校园生活产生重要影响的元素提出自身的观点，进行评价。而且作为教育活动的直接参与者和有效接收者，学生对于教学过程中相关因素的评价，将会给学校接下来教育措施的实施、教学方向的改革提供最为真实、有效的依据。换言之，仅仅以教育工作者为主体展开的教学评价，其所获得的数据信息必然是片面、缺乏代表性和针对性的。
1.3 忽视对学生教育过程的评价
在传统应试思维的影响下，许多学校对于教育评价的选择和实施，只是单纯地以一次考试结果作为依据，换言之，学生一切有关学习态度、学习质量以及课堂表现方面的元素全部被一张试卷、几个数字全盘决定。但事实上，学生在校期间的表现、其对于知识的理解和接受程度本身就是一个循序渐进的过程，静态、固定的评价无法对动态的过程进行质量评估。而那些可能考试成绩不够突出、但是进步明显的学生在这样一种评价体系中，是得不到公正的“待遇”，那么其自信心极容易受到打击。从长远来看，这无疑是扼杀教育、扼杀学生成长的错误选择。
2 如何消解目前中小学教育评价过程中所呈现的问题
鉴于目前中小学教育评价中已经存在的问题，教育工作者必须采取有效的措施对其进行破解，使之能够以更加完善、更加符合当代教育发展趋势以及中小学生成长特点和心理特点，成为辅助教学的有力环节。
2.1 建立多样化的评价内容与评价标准
学生作为教育的接收者，在不同的学习阶段，其自身的行为习惯、情感价值观以及学习品质方面都存在着不断学习、不断进步的空间。鉴于此，笔者认为中小学教育评价的标准不能单纯纠结“好”与“坏”的字眼，换言之，教师在进行教育评价的过程中关注点不能局限在行为习惯的好坏、情感价值观的正确与否以及学习品质的优与劣，而是要将关注点置于学生接受教育之后会产生什么样的变化，哪些地方已经足够优秀需要通过鼓励予以维持，哪些地方存在一定的问题要加以改正。而要想保障这样一种评价策略的实施，就需要采取多样化的评价内容与评价标准。比如，将评价标准进行多元化的解构，从学习态度、课堂表现、作业完成情况、与学生的互动交流情况，以及思考和反馈问题的情况这些角度来进行细致的评价，同时，为了让评价效果更具真实性和阶段性，还可以将整个评价周期划分为一个个较小的时间区间，通过始末评价的方式来观察学生的学习状态和发展情况，让区间评价更为真实地反映学生的成长信息，让广大教育工作者能够从多元化的评价手段与评价结果中，得到有关学生个体最为全面、真实的信息，从而能在日后的教学过程中具体问题具体分析，让教学过程更加具有针对性和目的性。
2.2 建立增值式的评价
笔者在展开教学的过程中经常遇到这样两类学生：一类学习基础比较优秀，故而在日常测试的过程中总能取得不错的成绩；另一类学生在日常测验中的成绩明显不如第一类学生，这类学生本身的学习基础本身比较差，而在整个测试的过程中呈现出非常大的进步。那么面对这样两种情况，采用单一结果的评价方式，对于后一类学生明显不够公平。所以笔者认为针对此类情况，教师应该积极采用增值式评价。其作为一种发展式的评价观点，强调的是动态的、过程式和变化式的评价。学生的起点和结果，并不能作为最终评价的结论，而是作为呈现学生在一定时间段内的进步程度。因此，在中小学教育评价方法实施的过程中，要尽可能避免将结果作为最终指标来进行评价的思维，尽可能采取增值式的评价策略，引导学生充满自信地学习和进步，要用纵向评价取代横向评价，重视每一位学生的学习主动性、尊重其所取得的学习成果，好评与鼓励不仅要送给那些能够取得优秀成绩的学生，更要送给那些能够不断进步、不断前行、自我超越的学生。
2.3 确立差异评价原则
“统一性”是教师在展开教学评价时首先要确立的一项原则，这里所谓的统一，并不是指所有的学生都按照同一个标准来进行评价，而是指所有的学生都享有被评价以及评价教学引导者和教学环境的权利。同时，在国家所制定的大范围的教育评价要求中，教师一切教学策略以及评价策略的实施，都不能跳出这个原则，而是要在此基础上进行细化和升华。
但是在此基础之上，笔者认为教育评价的实施还要充分把握差异性原则，也就是说基于不同学生本身的生活阅历、发展状况、心理和性格特点，有针对性地进行评价，而不是让所有学生泯灭个性，突出共性，应付评价过程。根据学生的学习基础、学习特点以及其它方面的特长和优势，比如有的学生学习成绩较为一般，但是文体活动较为良好，那么其在有关日常活动表现和团队精神建设方面的评价，可以适当调高比例，给学生以信心，促使其自身认识到，虽然成绩并不理想，但是自己的身上仍然有优点、有价值，也有可以为班集体做贡献，被教师所认可。
3 结论
总而言之，我国的教育事业也是不断发展和变化的过程，这种进步促使与之相关的各项教育措施、各类教育方法的采用，也要与时俱进、适时调整，紧随时代步伐，更好地为教育事业服务。现阶段，中小学教育评价过程中所呈现出的问题，从本质上来说就是一则典型的发展现状与客观规律相违背、与时代像背离的事件，当其在某种意义上已经成为制约教育发展、制约教育公平性实现的时候，就需要教育工作者丰富评价内容、改善评价标准、增加评价维度，让评价策略的进步能够与时代相一致，与教育事业发展的事实相一致。
