小学低年级学生朗读指导刍议
朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。在小学《语文课程标准》中指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定难度。如何让学生更好更快地理解课文内容，从而把握所体会到的感情，我认为应做到以下几点：
一、教师范读课文，促使潜移默化
低年级学生的理解能力较为薄弱，在独立阅读中难以把握文章的感情，不过他们的模仿能力较为突出，教师要利用好这一点，多进行课文范读，给学生树立模仿对象，让他们在模仿中渐渐提高自己的朗读能力。范读是指教师综合运用多种朗读技巧，为学生进行示范性朗读。恰如其分的朗读最大的优点形神兼备，声情并茂。教师范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，它可以起到以下四个作用：一是示范作。用教师范读顾名思义是为学生朗读做个样子，便于学生从整体上把握课文的朗读基调。二是激励作用。教师富有感情的朗读，可使学生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激发学生的朗读欲望，使学生的学习兴趣指向朗读活动。三是帮助理解。可以帮助学生体会理解课文。低年级小学生理解能力较低，有些问题理解不清楚，而且教师有时讲得太多，学生不太理解，利用教师范读，可使学生心领神会。四是有利于纠正方言。教师范读课文，学生往往一面欣赏，一面与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现自身的问题，便于纠正。
教师范读时对课文的内容和范读时机要灵活把握。范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文，也可安排在课文学完后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。从而达到潜移默化的作用，慢慢提高学生的朗读水平。
二、运用角色朗读，加深情感体验
经过长期的教学，我发现低年级学生酷爱模仿，喜欢在不同的活动中扮演不同的角色，他们对分角色朗读课文也有着浓厚的兴趣。在低年级语文课堂上，分角色朗读是一种让学生快速进入课文环境的方式，当学生站在课文中某个角色的立场上时，他们能够更好地理解文章的中心，感受作者的情感。所以对一些对话比较多的，故事性较强，语言生动活泼的课文可以分角色朗读，这样读使学生体会到人物感情，又?练学生朗读，做到语调得体。在讲授《美丽的小路》一课时，课堂上我先让学生读对白，我读其中的感叹句、问句，师生合作，提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生改变角色读课文，学生的兴趣更浓，读得投入，不仅对课文的理解很有帮助而且避免了低年级学生对长篇课文的枯燥乏味。低年级学生的表现欲望比较强，他们对于这类活动都充满兴趣，都会自告奋勇来表现自己，这样的课程气氛就会比较活跃，学生在这样的氛围中也比较容易吸收知识，不过教师要做好课堂的“控温”工作。分角色朗读并不是课堂上的孩子的“过家家”游戏，它需要孩子扮演好自己相应的角色，它在生动性、语言精确性以及情感表达方面较单纯的阅读有更高的要求，这对低年级学生来说难度不小，学生只有在扎实阅读理解的基础上，才能够把握角色的精髓，通过自己的嘴巴展现出角色的内心世界。
三、指导重点语段，“擒贼先擒王”
想要提高低年级学生的语文朗读能力，教师应当重视对课文重点语段的朗读指导，因为这些语段是文章的精髓所在，是作者情感表达的“强点”，其中不乏一些精确的用词以及意味深长的语句，若无教师的悉心指导，学生肯定不能突出重点，读出其中的味道。在指导这些语段之前，教师应该给学生一些自己探索的时间，让他们自己阅读这些段落，试着品味、体会，再谈谈应该用怎样的情感阅读这些内容，教师应当根据学生的反馈进行及时的指导与纠正，让学生得以体会到课文用词的准确性以及正确理解作者蕴藏其中的情感。 例如我在教学人教版语文二年级上册的《我选我》这篇课文的时候，知道第三段是课文的重点段落，就先给学生五分钟时间阅读这个段落，想一想一会儿在朗读的时候对于林老师和王宁这两个角色应该分别用什么语气阅读。之后学生表示林老师应该读出亲切的感情，王宁则是应该读出活泼、热情的情感，我则给学生们补充：“林老师若只表达出亲切的感觉不够的，她肯定对王宁毛遂自荐的行为充满好奇。”学生都点头表示赞同。由于低年级的学生对具体情感表达的把控还不是很自如，所以教师对于重要部分内容还要进行重点范读，要放缓自己的阅读速度，保证学生能够跟上自己的步伐，对于重点词语与句子要突出自己的语气，让学生能够“听得懂”，之后再让学生进行反复练习、咀嚼，他们会对这部分内容产生深刻的理解。低年级学生的朗读不可能面面俱到，但是只要读好其中的重点句段，表达出相应的情感，必然会使自己的阅读出彩，正所谓“擒贼先擒王”，教师要做好这方面的工作。
四、结合生活实际，迁移感情
很多生活经验都能给予语文学习很大的帮助，生活是一个巨大的“调味桶”，每个人都能从中品尝到酸甜苦辣，而语言阅读最为讲究的就是感情，若能在阅读中结合生活实际，将自己对已经历之事的情感迁徙到阅读的文章中，那么情感的表达必定能够更上一层楼。朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作，并加以指导，接着让他们自读课文，进一步揣摩情感，多读几遍，其义自见。学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水喝――找到水――喝不到水――想办法――喝着水的顺序来写，全文的朗读语气也随着乌鸦的心情的变化而改变，所以先要注重体会乌鸦的心情，教学时要求学生现身说法，让学生想象若是自己身处沙漠之中，渴感难耐，又找不到水喝，自己会处于怎么样的一种状态，突然找到水，可是却喝不到，这时自己的心情又会如何。启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文，读后大家一起评论，教师可适当的鼓励：读得不错，谁能比他读得更好，这样激发学生的兴趣，给他们锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生总结出乌鸦喝水一课急切――高兴――着急――又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然地就能站在乌鸦的立场上，把握它的情感特点，绘声绘色地朗读课文。
总之，对于低年级学生来说，兴趣是最好的老师，切忌过于枯燥乏味，这就要求我们老师在指导过程中训练方式要多样化，可以结合课文的特点，明确训练目标，灵活选择，综合运用，让学生喜爱阅读进而感受到阅读的乐趣。对学生的朗读指导注定是一项历久弥坚的工作，教师应坚守自己的阵地，根据实际文本的特点采取不同的教学方式来训练学生的朗读能力。对学生而言，朗读是一项终生的“事业”，低年级教师应努力让学生做到“善解文意”，这样的学生也能在生活中善解人意。
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