小学语文开展小组合作学习教改初探
一、小学语文小组合作学习现状
（一）合作学习成为大趋势
国务院在教育改革发展纲要中明确指出，学校应当鼓励学生合作学习，促进学生之间和交流互通、一同发展，促进师生共同的教学相长。孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这正是印证了在学习过程中是需要相互探讨、相互切磋共同进步的。通过小组合作学习能够进行资源的优化整合，在小组内部与小组之间都能产生群体智慧。学生通过思维的碰撞产生激烈的火花，在学习过程中锻炼了创造性、提升了积极性、建立和合作意?R。小学语文是小组合作学习的合适载体，小学语文包含了字词基础学习，语句学习、阅读学习等等，是学生学习的基础，因此教师应当利用语文课堂开展小学合作学习探索。
（二）语文小组合作学习中组员设置合理性差
小学生自主学习和合作意识处于开发阶段，教师在小组成员分配中如果不仔细安排就会出现很多低效率情况。由于小学生自我管理能力还在培养阶段，教师在分组过程中往往忽视了分组的合理性，按座位分组是最常见的分组形势，这种分组形势会导致每个小组内部成员性格、学习能力等等分配不均，有的小组学习能力很强，有的小组自我约束能力较弱，有的小组能够积极配合老师工作，有的小组内向腼腆。
（三）语文小组合作学习内容设计欠缺价值
小学语文基础性较强，也是十分重要的基础学科，教师在小组学习内容方面往往出现细、碎、乱的情况。教师想把每个细节都展现个学生，导致布置的内容琐碎，学生从低年级到高年级学习能力和知识掌握程度不同，接受起来就有轻松的由困难的，从而造成学会即便是分组学习在最后总结自己学习内容时也无法说出所以然。
二、提升小学语文小组合作学习对策分析
（一）抓准合作精髓
小组合作学习是为了锻炼学生的自主学习能力，创造思维和合作意识，教师在合作学习中应当突出培养学生的创新学习能力。低年级阶段在学习生字时，教师可以让小组内部自己学习记忆生字词的方法，再让每个小组说一说组员们找到记住生字的方法。例如学习“森”这个词，教师可以让小组代表讲一讲他们是如何记住的，笔者在教学过程中，就有学生主动为班级讲他们小组是通过“木、林”记住的“森”，木头多了就成了“林”，林子大了就成了“森林”，之后又让其他小组在自己的字典里找一找类似的生字，于是小组都开始努力寻找，其他小组找到了“从、众、淼、鑫”等，接下来又让每个小组对自己找的的生字进行了记忆讲解。这种方式让学生在合作中自己找到学习生字的方式，再通过竞争和讨论让学生收获等多的学习方式。
（二）结合情况合理分配
在小组安排过程中要尽量做到活动的以开展性、学生成员能力的平均，避免学生因为关系过于密切阻碍小组讨论，避免由于小组成员内部不熟悉影响沟通交流等现象，因此在小组成员安排上就要考虑到座位安排和学习能力、学生性格等多方面影响因素，小组内部既要有积极的学生带动后进生，又要有活泼的学生与内向的学生相结合。例如在开展课堂情景剧表演时，既要有细心沉稳的学生进行总编制，又要有活泼好动的学生进行表演，在《晏子使楚》文章学习中教师可以让学生对名作进行编制演绎成舞台剧，小组成员根据自己的能力进行分工，细心的学生可以搜集一些影片让大家观看，活泼爱表演的学生可以进行表演，让每个学生都有自己的分工，避免小组成员一两个学生当永远当“主角”，让每个学生都意识到自己在小组中的重要性。
（三）针对语文教学内容设置合作学习内容形式
教师在合作内容涉设计上要重视学生的年龄层次，不同年级的学生所需掌握的内容不同。教学方式不同，低年级学会少年宫主要掌握生字词的记忆和理解，这些低年级学生学习能力有待培养，自我管理能力较差，教师在小组学习过程中要注意把握好课堂讨论时间避免由于时间过长学生开小差，同时也避免时间过短学生讨论没有结果，随着年龄的增加，教师就可以将小组合作学习任务延伸至课下，这一年龄段的孩子已经拥有了一定的学习能力和知识基础，教师可以让小组内部进行提前的课堂预习，内部相互督促，提升学习效率。
综上所述，小学语文是小组合作教学的良好载体，在现阶段教改的影响下教师越来越重视这种教学形式，面对存在的问题，语文教师应当重视合作教学的目标，锻炼学生的学习能力和创新能力，通过合理的人员分配的内容设计进行高效的下组合作学习。
