小学语文口语交际初探
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0035-01
1.营造愉悦氛围，激发说的欲望
不知您是否发现，一年级的学生在课上很会说，但是随着年级的增高，学生在课上的表达欲却越来越小，上课时基本上是教师一个人在唱“独角戏”，偶尔有几个尖子生充当一下配角，多数学生信奉的是“沉默是金”。教学时，教师最喜欢学生安安静静地坐着，认真听讲，让课顺顺利利地上完，以期达到预期的教学目标。其实，表面上学生好像是在认真听，但实际上学生成了装知识的容器，只注重听的功能，而说的功能却退化了。听话、说话是口语交际的重要组成部分，不应单单只注重某一个方面。如果只注重培养学生听的能力，久而久之，学生已不习惯于说，不会主动说，不愿说，不想说，对主动举手说话不感兴趣，以至于到最后，纵有千言万语也不会说了。
心理学研究表明：一个人心情愉悦，他的“话匣子”也会自然打开。所以，教学时教师要做个专心的聆听者，不要随意打断学生的表达，注重针对性评价和生成性评价，以鼓励、表扬为主，少批评，少打击。鼓励学生多参与，树立他们的自信心，使他们始终置身于愉悦的氛围中。
2.实施双方互动，提升交际水平
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这表明口语交际的核心是交际，但少不了互动的过程，有了互动才有了交际。缺少这一点，就不能称之为口语交际了。以下互动方式较为常见。
2.1 生生互动。学生和学生之间交换想法，如果一个学生发言时，其他人都好像没有自己的事，不参与不表态，那交往，合作都无从谈起。一个学生在说完时，如果其他们还想知道什么，可以提出来，这样介绍的同学就能更完整的展开叙述。如果有什么意见，也可以表明，让说的同学更加完善自我。通过生生互动，不但可以增过友谊，而且可以增进了解，产生互补。
2.2 师生互动。老师和学生之间的互动是一种新型师生模式的体现，即教师和学生之间要互换角色，平行交流。作为课堂主导的老师要尽量为课堂的主体提供这样的机会，在和谐平等的氛围中开展连环互动，活跃学生的思维。
2.3 组组或组群互动。此种方式交流的面较广，可以小组间进行，也可以全班集体进行，讨论的主题也可以多种多样，较易产生良好的气氛。如讨论班级公约时，可采用此形式。
3.培养倾听习惯，积累交际语言
听说读写不分家，听是说的前提。所以，应培养学生学会倾听的能力，在倾听中积素交际语言，为交际能力的提升铺垫。
学会倾听首先要求，听别人说话时要用心，听仔细了。这既是对别人的尊重，也是交际的第一步。其次要会听，听别人说话时，要抓住重点，能听出说话的意思，还要留意说话者的神态，动作，表情来体会。
4.回归生活实践，形成交际能力
学以致用，口语交际能力的培?B也是一个道理。我们要鼓励学生在日常生活中去练就口语能力，生活是口语运用最广泛的领域。无论是在课堂，还是在生活中形成的口语交际能力，最终都需要面向生活，走向社会。
4.1 可以在校园中实践。校园是学生学习，生活的地方，是他们成长的舞台。在这里有着丰富多彩的活动，如朗诵比赛，讲故事比赛等等，都可以很好的培养口语交际能力。
4.2 可以在家庭中实践。家庭是成长的摇篮，避风的港湾。学生在家里心情放松，做真正的自己，不会像在课堂上回答问题那样紧张，可以练习把课堂上老师讲的故事，学习的新课文复述给家长听。既可以复习当天所学，也可以练习说话，一举两得。
5.注重语言积累
注重晨读课。自古以来绝大多数教师都在探索提高学生口语交际能力较为有效的途径，而其中朗读便是多数教师的首选。朗读可以帮助学生们更加熟悉课文内容，并在朗读过程中可以帮助学生们逐步去感受课文当中的思想情感。同时，大量的朗读对于语感的培养也是十分重要的，并且可以使学生们积累更多的语言材料，对于学生听、说、写等能力也是会有一定程度上的提高。为了学好语文就更应该保持晨读的习惯，无论是对于课内文章的背诵还是对课外内容的朗读，都能够进一步提高学生的口语交际能力。
汲取国粹精华，阅读经典瑰宝。国学经典是中华民族几千年来传统优秀文化的积淀之物，它们浓缩了我国悠久文化的内涵，并且语言简练、通俗易懂，是自古以外语文教学的最重要的教材，也是学生们人生之路最为重要的指南针。所以，为了帮助学生们树立正确的三观与培养良好的道德情操，帮助学生们提高文化品格及其打下扎实的语言文字基础，帮助学生们拓展知识面和开阔眼界，教师应该要帮助学生养成阅读经典的习惯。
6.结论
当然，提升孩子的口语交际能力要在有了一定的基础后再开展，教师的示范作用也不能少，还要建立合适的评价机制。总之，提升学生口语交际能力的培养途径，在实践中还要我们继续锤炼，续续发现。
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