让学生从生活走向物理,从物理走向社会
新课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际。”笔者认为，在物理教学中，我们要从现实生活入手，给学生提供充分的机会，让他们通过参与身边的物理活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与书本之间的距离，让学生在生活中学习物理，再用物理知识解决生活中的问题，从物理走向社会。
一、让学生在生活体验中学习物理
笔者认为，在物理教学中，应努力用创新理念激活学生思维，让学生在生活体验中学习物理。例如，在学习了“牛顿第一运动定律”后，让学生坐在汽车里，体验当汽车由静止忽然启动、以某速度匀速行使、加速、减速、转弯、紧急刹车时的感受，理解物体的惯性。又如，在学习了“摩擦力”的概念后，让学生进行拔河比赛，要想取胜，穿鞋底刻有花纹的新鞋子还是穿鞋底磨平了的旧鞋子，手上戴粗糙手套还是不戴手套上去拉，哪个能取胜？通过这些寓教于乐的活动，让学生充分体验“摩擦力”的概念。再如，在学习了“蒸发”现象后，让学生体会，为什么下雨天身上淋湿了会越来越冷？让他们感知蒸发吸热有制冷作用。通过这些体验，让学生感受到物理就在身边。
二、让学生在生活实践中学习物理
在物理教学中，要把物理知识的学习和社会实践结合起来，使学生的学习方法多样化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能。平时，笔者经常指导学生进行课外小实验，然后将这些有趣的小实验搬进课堂，进行现场比赛。如，孔明灯升空，让学生回去用细铁丝、薄纸（或保鲜袋）、酒精棉等器材制作一个孔明灯，看谁的孔明灯能飞起来，飞得高，而有的同学的灯笼飞不起来的原因是什么？最后，学生通过相互学习，交流切磋，真正理解了物体上浮时浮力必须大于重力的概念，从生活走向物理。
三、让学生在生活应用中学习物理
学生学习物理知识的目的是应用所学的物理知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把所学知识应用于生活实际，培养学生终生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。例如，在学习了“长度的测量”后，笔者让学生自己制作一把米尺，对自己身体各部位进行测量，搞清楚自己应该购买那种规格的上衣、裤子和鞋子。在学习了“密度”知识后，让学生回去采集周围生活中的水样，分别测量它们的密度，再上网查阅资料，判断这些水样是否环保，并给有关部门提出一些合理化的建议。在学习了“电功率”的概念后，让学生回家收集各种家用电器的额定功率，感受额定功率的大小。还可以在家长的帮助下，测量家用电器的实际功率。通过这些综合实践活动，使学生感受到生活中处处有物理，同时培养了他们用物理知识解决实际问题的科学实践能力。
另外，笔者认为，学生随着年龄的增长，知识和经验的不断增加，对事物的理解能力会越来越强，教师平时应多培养学生热爱生活，热爱物理的热情。譬如每碰到学习中的一个问题，要多问几个为什么，是什么原理，有没有其他的作用，能否用别的东西来代替，时间长了，学生自然就会养成良好的探究习惯，对科学充满信心，就会将学到的物理知识应用到实际当中去。只有这样才能使学生更有创造力，将来才能为人类、为社会创造出更有价值的东西。
总之，从生活走向物理，从物理走向社会，是物理学科探究的基本理念。在物理教学过程中，我们要积极创造条件，充分挖掘生活中的物理现象，为学生创设生动有趣的生活情境来激发他们学习物理的兴趣，鼓励学生善于发现生活中的物理问题，并学会应用所学的物理知识来解决实际问题，将学到的知识应用于实际创造，才能使生活更加丰富多彩，才能使科技更加发达，才能使物理真正走向社会。
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