小学语文阅读教学中合作学习的应用探析
从目前来看，小学生的身心发展处于初级水平的发展阶段，对于周围的事物还存在着很大的好奇心，相对而言注意力会出现不集中的现象。因此，教师在语文课堂的教学当中，应该重视小学生的目前阶段的身心发展特点，鼓励学生之间进行学习交流，培养学生沟通与交流的习惯，在一定程度上可以发挥合作学习的优势。
一、小学语文教学中合作互动模式的分析
（一）群体互动的模式
群体互动模式是指让全体同学都参与课堂学习交流的一种方法模式，教师通?^利用群体互动的教学模式，在很大程度上可以有效地调动学生学习的积极性以及参与课堂活动的主动性。教师应该通过群体互动的教学模式将全班学生进行合理的分组，并选出小组的组长。
教师应该积极地鼓励各组的组员进行踊跃的发言，将课堂上的所学内容以及掌握的知识进行相应的归纳和总结，再由本组的组长进行总结性的发言。例如在语文阅读教学中，教师可以采取群体互动的模式，鼓励学生积极概括文章的思想内容和表达情感，调动学生学习的主动性，进一步实现合作互动教学的目标要求。
（二）随机互动的模式
教师在进行语文阅读教学的过程中，可以采取随机互动的教学模式检测学生对阅读文本的掌握情况。首先，教师可以在课堂上采取随机点名的方式，让被点名的学生回答相应的问题，借此检测学生在课堂上的听课状态以及对阅读文本知识的掌握情况。其次，教师也可以在课堂上采取随机抽取学生学号的方式，让学生回答问题，在很大程度上可以有效地培养学生随机应变的水平能力。
（三）单线沟通的模式
单线沟通的模式由于实行起来相对复杂，因此比较适合在人数少的班级里实行，方便教师管理。单线沟通的模式主要是指先让一个学生回答问题，教师可以再找其他的学生对此问题进行内容上的补充，继而再让下一个学生进行回答，从模式上来看，比较像“击鼓传花”的游戏模式。教师通过利用单线沟通的教学模式，可以将同学的不同观点进行相应的整合，最后可以获得比较全面的答案，可以进一步有效地完善学生的知识框架。除此之外，教师利用这种单线模式可以让学生之间进行知识层次上的交流，有利于学生之间的相互学习，从而可以提高学生的阅读水平。
二、提升小学语文教学中合作互动教学质量的具体措施
（一）保证阅读小组结构的合理化
让学生以小组的形式进行共同阅读，不仅可以调动他们认知的积极主动性，还可以提高他们对于课堂阅读教学的参与度。首先，教师要对学生们进行规范合理化的分组，保证小组中的学生存在相应程度上的均衡，使小组中学习阅读水平较高的人可以帮助和引导学习阅读水平较差的人进行相关阅读内容的理解，提高小组整体阅读的积极性。其次，教师要引导和帮助学生进行小组的科学合理化分工，充分保证每个学生都参与到阅读任务的探究学习中去。最后，教师应保证每个小组在课堂上都有一定的时间能够对他们的阅读成果进行展示，然后根据小学生的特点给予他们相应的评价和鼓励，以此来调动他们的积极性，激发他们阅读认知的潜能。
（二）以学生为主体，发挥教师的启发作用
在小学阅读教学的过程中，教师要明确学生们的主体地位，以学生为中心，让他们在进行合作学习时，教师要和学生之间进行充分地沟通交流，启发他们的阅读认知的思维，引导他们对相关内容进行正面的理解和掌握。小学阶段，学生们的年龄较小，还没有完全具备对事物进行正确评判的价值观，因此，在文章的合作阅读学习中，教师要及时解决学生间对于内容的争议问题，对他们进行引导，从而逐渐形成正确的认知能力。
（三）构建良好的学习环境，提升学生合作效率
对未知事物具有强烈的探知欲望、充满好奇心是小学生最明显的特点，这个特点体现在小学生的认知需求上，但由于他们的年龄比较小，不能正确地认识到问题提出的时间是否恰当，所以经常在教学过程中表现出与课堂纪律不服管束的行为。受这些行为的影响，小组在阅读过程中的协作学习的效果不显著。因而，教师在阅读教学的过程中，要注意以合适的态度对学生们的行为进行引导，在影响他们学习积极性的同时为课堂构造一个良好的纪律环境，保证教学任务的顺利开展。教师要让同学们明白在小组阅读的过程中，互相帮助学习的重要性；让学生们积极地和其他小组之间进行阅读成果的比较，激发他们的竞争意识，加深小组内部的沟通学习，从而营造良好的学习氛围。
（四）合理制定小组阅读任务
因为年龄较小，所以小学生在阅读认知方面还存在很大的局限性，因此，教师在布置小组阅读任务时，要有明确的目标和一系列的引导探究题从而确保能够逐步提升小组成员的阅读层次。通过对小组阅读任务目标的明确设立，使得学生们能以此为中心展开阅读，同时，教师可以让同学们小组合作寻找相关资料，进行一定程度的阅读内容的延伸，增加学生们的知识面，形成具有一定逻辑思维的阅读方式。比如在进行六年级下册《为人民服务》这一篇文章的阅读教学时，可以让同学们在小组中就什么样的行为是为人民服务展开讨论，在讨论的基础上让学生们回忆曾经学习过的五年级上册《毛主席在花山》这篇文章中毛主席和群众相处的行为，让学生们明白为人民服务不是口号而是在实际生活中要秉持不怕批评改正的精神，并全身心地投入到人民事业建设中去。还可以让同学们按小组分别对雷锋、孔繁森、周恩来总理等人的相关资料进行阅读，进一步加深他们对“为人民服务”这一理念的理解，树立为人民服务的人生价值观。
三、结语
总而言之，在处于奠定学生阅读基础阶段的小学语文阅读教育中，教师要注重对现阶段存在的形式大于实质的问题进行改正。在实际的阅读教学过程中，要充分激发学生们合作阅读的主动性，积极构建良好的阅读讨论环境；要突出小组地位，引导学生们正确地进行小组成员间的思想交换；要树立正确的教学目标，保证合作性学习的学习效率，通过学生们的协作交流不断提升他们的阅读认知能力，提高整体的阅读水平。
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