浅谈高中思想政治课生活化情境教学模式的要求
陶行知先生在他的很多著作中多次提到“生活教育”的理念，这为后来的生活化教学方式的发展打下了十分坚固的基础。他提出只有在生活方式过程中进行学习的知识才算得上是全面吸收的知识。他认为我们应该注重实践、教学、做统一的方式，这三点是密不可分的，只有将这三点作为一个整体实施，努力在日常实践中出发，将教学和学习中的所获更多地运用于“做”，才能最大程度地培养学生的自主创造、学习技能。通过这样能够充分展示出生活化教学的很多基础内容，比如课堂知识要紧密结合生活实践，课堂要更多地来源于实际日常生活，并实施于生活，需要把教学内容运用到具体实践中去。教师们在具体的课堂教学中应该合理利用实际日常中生动形象的事件或现象来展示相应的情境。
一、生活化情境教学模式的概念
众所周知，教学活动几乎都要在一定的教学情境中进行，否则，教学活动也就难以进行。所以，在课堂教学活动中，教师能否创设合适的教学情境，则直接关系到学生对所学知识的理解、掌握和应用；关系到教学目标的达成；关系到教学效果的强弱等。那么，何谓生活化情境教学呢？
所谓情境即情景，即为具体的场合、景象或境地，心理学认为情境是指对人的情感激发有一定作用的自然环境或社会环境。但在课堂教学上，目前对情境教学还没有统一的说法，但大多学者都认为高中思想政治课情境教学就是指在政治课教学中从教学的需要出发，集合学生的生活实际和经验体会以及当今的社会现实，引入、创设出和政治课教学内容相适应的具体场景或氛围，来激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，从而让学生在轻松、愉快、和谐、高效的学习氛围中接受新知识，完成学习任务，提高教学效果，达成教学目标的一种教学模式。
二、生活化情境教学模式的基本要求
在《普通高中思想政治课程标准（实验）》里讲述到：“本内容需基于学习者实际的生活经历，注重于学习者的长期发展，将理念观点的叙述直接融入于实践生活的方方面面内容，创设出一种科目内容具体结合生活情况以及生活经验的主要教学模块”。在思想政治课程改革过程当中，其最重要的理念就是：一方面要将学生被动的学习扭转为主动的学习，另一方面要求老师在第一时间对教学方式进行转变与更新，立足于学生生活实际的主体性，发挥力量将学生与生活、学科与生活、理论与实践相互融合的全新性教学模式创设出来。在高中政治教学的过程中，应该把政治知识与现实实践有效联系起来，这是创设生活化情境的重要渠道之一。通过政治内容融合实践实际，能够让学习者感到科学仿佛近在眼前，产生一种亲切感。同时，赵雅萍认为“用生活、生产实践中的现象创设教学情境，符合学生由现象深入事物本质的探究精神，符合科学家科学探究的方法，有利于培养学生理论联系实际的能力”。所以，在教育教学实践中，要做到以下几方面：
（一）教学目标生活化
所谓的教学目标升华化，实际上指的就是借助有关的课堂活动来对相应的课堂目标进行完成的过程，它被认为是课堂内容的中心和归宿。之前的课堂方式在关于目标的制定上往往只关注怎样把知识内容传播给主要的学习者，单纯只重视主要学习者知识的积累程度以及能力的提升程度，所以造成了制定出来的总体目标无法完全适应学习者的不良现状，导致教学的效果不佳。
对于生活化情境教学而言，其最重要的就是倡导教学目标的生活化，具体而言，就是在进行教学目标的设计过程当中，要求教师对学生的生活经历及实际学习要求加以重视。一旦课堂教学与学生生活经历相互分离，那么只能称得上是空洞说教的一种形式，自然无法达到理想的教学效果。但是，针对学习的生活经验来说，由于社会现实等多方面因素的影响，导致学生所形成的经验各有不同，其生活经验有的有利于学生的发展，而有的则不利于学生的发展。所以在设定教学目标的过程中，要求教师应该全面思索学生所存在的各方面影响生活经验的因素；强化对学生实际需要的思考程度以及学生需求的最大程度满足，采用多种方式，运用多种资源来让学生具备积极向上的生活经验。
（二）教学内容生活化
所?^教学内容的生活化，主要是指在整个教学的过程中，要把教育的所有内容、知识等赋予现实的生活情境，把教育与生活融于一体，不仅要注重基础理论知识的传授，还要在教学内容编制过程中加入具体生活的情况内容，将学习的理论知识与现实实际情况进行统一结合，使得理论知识更加具有实践性、可行性，也有助于学生的理解与接收。
（三）教学过程生活化
由于受到历史因素的影响，我国传统教育理念下的教学通常是以间接的老师教授的理论内容来达到教学目的，这样很容易导致学习者成为被动的接受者，甚至是装载生硬知识的容器。而教学过程中提倡生活化，这主要是要求在教学的过程中要转变单一的老师教授、学生听课的被动式教学模式，要不断完善、改进学生们在实际生活中积极向上的观念，这也是今后政治课学习应当加以完善的地方，同时也是学习政治理论知识的真正目的与意义所在。这也对教师提出了很多要求，应该给予学生更多将知识与生活结合的实践机会。
强调学习的个性化发展。在进行评价的过程中，一方面要关注在校学生的群体对比，另一方面还要不断发展、探索对每一个学生个体的比较，不断发现他们的进步，积极引导、提倡学生们的进步行为和态度，推动他们取得更大的成绩，而不能培养千篇一律只会学习的“书呆子”型的学生，要鼓励和要提倡学习过程的个性展示，培养学生的个性特长，从而使学生在学习中能从各自不同的角度看问题。
