提升小学教师信息素养的策略
“信息素养（Information Literacy）”一词最早由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出，他认为：“信息素养就是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。”在《美国高等教育信息素养能力标准》中解释的信息素养为指个人“能认识到何时需要信息和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”。
信息素养的内涵包括信息文化常识、信息意识与情感和信息技能。针对我校教师特点，我们决定的研究目标主要定在了研究如何提高教师的信息技能方面，即如何提高教师信息技术与学科整合的能力，如何提高教师制作多媒体课件的能力，如何提高教师搜集和运用网络信息的能力。经过了两年多的研究和实践，我们总结出了以下策略：
一、通过“分层培训”+“分类评比”提高教师多媒体制作的信息素养
[分层培训][入门区教师 成长区教师 优势区教师][信息技术和课程整合能力、利用网络与他人沟通能力][“数字故事”制作、电子白板使用培训] [课件制作能力、常用软件使用、网络信息资源浏览和搜索]
图表1
“分层培训”指根据教师年龄层次和原有信息素养的水平以及教师自身信息素养的需求进行培训。课题组根据调查将我校教师分为“入门区教师”“成长区教师”和“优势区教师”三类。针对三类教师的不同特点给予针对性的培训（图表1）。“入门区教师”培训有关课件制作的常用软件、网络信息资源的浏览和搜索；“成长区教师”培训有关如何实现信息技术和课程的优势整合，如何利用网络与他人沟通交流；“优势区教师”则需要承担部分培训的任务，同时进行“数字故事”制作以及电子白板使用的培训。
课题组邀请信息技术专家到校进行专题讲座“网络资源的获取与利用”“如何制作数字故事”。请课题组“优势区教师”定期做培训，如，系列培训“PPT的奥秘”“班班通设备的使用”系列讲座等，深入浅出，使学校各层次教师的信息素养都能得到提升。学校还组织课题组成员经常到兄弟学校和区里参加信息技术培训，聆听讲座，观摩多媒体教学课程展示，学习白板教学技术。每位教师在安徽教研网教师工作室申请了个人主页，定期上传自己的优秀作品，也学习和利用他人的信息作品。
[分类评比][入门区教师 成长区教师 优势区教师][教学设计比赛、教育叙事比赛][课件评比、博客评比、课程整合课例评比][“数字故事”评比、论文评比、课程整合课例评比]
图表2
“分类评比”指根据教师的特色和水平进行信息技术不同类型作品的评比活动，以“评比”来促进培训的效果。“入门区教师”举行教学设计比赛、教育叙事评比；“成长区教师”举行课件评比、博客评比；“优势区教师”进行论文评比、课程整合课例评比等（图表2）。在这样的培训中，我校教师的信息素养不断提升，逐步形成学校现代教育技术的骨干教师群体。
“分层培训”可以在教师原有的信息素养的基础上，有效针对教师的不同需求提供培训的内容和方式。“分类评比”使得原先无论什么水平的教师，都可以在评比中肯定自己的培训成绩，找到适合自己成长的方式和速度。这样的策略有效地提升了教师多媒体制作的信息素养，促使学校教师信息技术能力得到更合理、全方位地发展。
二、探索出通过组织教师和学生的“微讲座”+“数字故事”提高师生的网络信息素养的策略
为了让教师懂得如何在网络中寻找适合相应主题的材料并学会取舍、整合，我们提出教师进行“微讲座”+“数字故事”的方式来提升师生的网络信息素养的策略。“微讲座”指教师就某一个小的教学理论点或教学实践的经验之谈做一个20分钟之内的小讲座，要求目标明确，深入浅出。
教师可以结合自己的教学研究和网络中他人的研究成果，面向教师或学生进行主题“微讲座”。在准备讲座的过程中，教师要学会在网络中把与主题相关的内容搜索出来，根据自己的需求进行甄别，将信息根据自己的讲座设计进行安排。面向教师的“微讲座”要求贴近专业，结合实例，面向学生的“微讲座”要求选题小，深入浅出。两年来，课题组一共进行了教师“微讲座”十三次，内容涉及的科目广，选题精。如，语文学科：曹仕虎老师的《如何指导学生看图说话》，任蓉校长的《如何培养学生的朗读能力》，张蓉蓉老师的《让孩子善听会说》等；数学学科：李爱国校长的《小学数学新旧课表之比较》，胡琳老师的《在小学数学教学中如何落实新课标》等；艺体学科：曹娴老师的《羽毛球基本技术》，张蓉蓉老师的《暑期安全大盘点》，胡传妍老师的《教育电影漫谈与欣赏》等。这些讲座有些面向教师，有些面向学生，不论是做讲座的教师还是听讲座的教师、学生或家长都觉得受益匪浅。
为了提升学生的信息素养，我们提出了“导师制”的策略，即由课题组的教师每人成为几个学生的导师，负责指导学生如何就自己喜爱的小主题完成一个“微讲座”，并最终呈现部分学生完成讲座的全过程。两年来，课题组一共指导学生完成“微讲座”八次。参加讲座的学生从二年级到六年级都有，涉及的内容有天文、地理、动物、植物、科技、环保，无所不包。例如，二年级学生陈溪的《珍惜水资源》，四年级学生陈炜炜等四人的《变革还是发明》，六年级学生丁一凡的《雾霾天气》，五年级学生王泽林的《绘画天地》，还有《安徽近代名人》《海洋动物》《中国节》等等。学生在完成“微讲座”的过程中，既提高了信息素养，又锻炼了表达能力，而其他听讲座的学生也能从中受到启发，有些学生在家长的帮助下也可以制作简单的PPT来介绍自己感兴趣的话题了。
“数字故事”是课题组顾问谢超老师给我们介绍的一种新的交流形式。数字故事是将“讲故事”的艺术与多种媒体（图片、声音、视频、动画）结合而形成的一种讲故事方式。这种方式可以通过生动感人的故事情节，借助多媒体技术增强其表现力和感染力，进而充分展示教师的教学体验和情感。在制作数字故事的过程中，教师通过构建故事大纲和运用多媒体表现的过程提高了自己处理信息、获取知识、口头表达等方面的能力。此项研究我们刚刚开始，已有两位课题组成员完成了尝试。王倩老师将家长提供的故事脚本《我们一起走过一年级》制作成数字故事；丁婷老师将尝试让学生完成网络作业的故事制作――数字故事《一起作业》。
三、探索出通过开展信息技术和课程整合的评比展示活动，提高教师课程整合素养的能力的策略
信息技术与课程整合的实施过程需要很好地实现各学科教学与信息技术的整合，要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，这项策略有效地提升了教师的信息素养，使教学更有趣、高效。为此，我校每学期都组织教师开展信息技术与课程整合的评比展示活动，最终将优秀的课例进行全校乃至全区的展示活动，以此提升教师的信息素养。
国家级“十二五”教育信息技术课题《小学教师信息素养提升策略的研究》在合肥市巢湖路小学已经进行了两年多，该研究帮助学校找到一些提升教师信息素养的有效途径，让已经有一定信息技术基础的学校能够更高效地对教师进行因材施教的培训，很好地推进学校素质教育改革，促进学校的可持续发展，该研究可以帮助教师找到终身学习的途径，使教师适应信息时代的要求，同时帮助教师实现信息技术与课程整合的最佳效果，该研究还可以培养学生的信息素养，构建自主、探究学习的平台，培养出适应时代需要的具有信息意识的现代公民。
