高职教材建设的缺陷及其对策
教材建设是高职院校“三教”（教师、教室、教材）之一，是学校培育创新应用型人才、推进素质教育的重要保证。因此，如何做好高职学校教材的建设，使之与正兴旺发展的职业教育相适应，是现今教学管理人员面临的一个重要课题。
一、高职教材建设存在的问题
教育部颁布实施的《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》提出，高职的教材建设着重体现在技能应用型上，将专业人才培养方案和改革教学内容有机结合，推进高职教育人才培养方案改革。而现今高职学校教材建设又存在重编写、重供应、轻研究的现象，不能满足教育教学改革的步伐。
（一）教材建设缺乏整体性
目前教学的系统性日趋完整，教材建设也必须紧跟步伐，与教学相适应。但目前一方面教材出版存在重编写、重供应、轻研究的现象，一般主要还是偏重于课程讲授环节的理论型教材，而对实践型环节的教材，如实验实训指导书、教学参考书、工具书的编写重视较少，这样就会与高职教育实践性强的教学要求相违背。另一方面，由于有些课程体系、教材体系设置不合适，再加上教材本身结构没有包括其应有的内容等，导致不同的课程和教材之间衔接不够。
（二）评价手段缺乏科学性
随着教学内容和课程体系的不断改革、不断深入，能够适应教材改革发展的新教材也越来越多，但教材评价工作显得滞后，各校对新教材的选用没有太多要求，只是系部内部科任教师代表选用教材，主管教学的主任把关，这样就存在着教材信息不敏感、不先进的问题，对新出现的优秀教材，学校没有及时宣传推广和做出要求，出现了一方面新教材没有推广宣传，无人问津，另一方面，科任教师又在翘首盼望着有新教育观和新要求的新教材，更不要说对新的教材作出评价和反馈了。评价不够既是对教材发展的一种阻碍，也是对教育资源的一种浪费。
（三）教材体系缺乏完整性
专业课程设置和教材体系不丰满，缺乏长久规划系统，教材不能充分地体现各个教育层次，例如，教材有的存在着大专、本科、研究生共用一种教材，明显教材内容也不符合要求，教材是以适应平均水平而编写的，不能适应学生的个别差异。
（四）专业教材发展不平衡
一方面，一些热门专业或基础教材版本多，内容同质化，质量下降。据调查，全国284所抽样院校使用的一种《高等数学》就有256个品种。教材版本多，内容雷同、同质化也较突出。另一方面，一些比较冷门的专业或新兴专业极其缺乏相应的教材，出版社也由于一些利益原因不愿对这些教材出版发行。高职院校人才培养方案要求是理、实一体化过程、校企合作基地、工学结合形式，突显了较强的实践运用性和可操作动手能力性，而这些具有特色的高职教材在市场上鲜见，只能依靠专业教师在多年的教学和实践中编写这类教材予以补充。
（五）教材选用缺乏严肃性
在当今的学校教材选用模式中，授课教师的自主性大，由于经济目的的驱使，可能会导致包销（自产自销）和用书唯亲的情感现象，学生的利益和教学目标没有保证。由于某些出版社诸多的人情、回扣、职称、包销教材等不符合要求的教材大行其道，教材评价和教材管理监督没有及时跟上，缺乏监督和管理教材的监管作用，这样导致一些好的教材，像国家和省级精品教材没有得到高职院校的普遍推广和使用，阻碍了高职对优秀教材的普遍推广和使用。不优秀的教材不但会误人子弟，还会影响学习的兴趣和对学科的认知程度。
二、高职教材建设的对策
（一）理顺教材建设和课程建设关系
教材不应狭义地理解为纸质的一本教科书，还应该包括教学视频材料、练习拓展册、教师辅助讲义等。在教材、课程建设环节中，教材建设是应该依附于课程建设的，不是单独的纸质教材就能用来进行教材建设的。教材建设必须紧紧围绕课程建设，纸质教科书只是在有必要的情况下才建设，应减少只为完成科研任务而进行教材建设的现象。
（二）重视高职专业教材的平衡性
高职专业教材的平衡发展，是处在社会的分工和学科分类的不断运动中，只有紧跟高职专业综合发展平衡的方案，才能科学地开展可持续发展的技能型、应用型人才的培养计划。因此，专业设置要科学，专业教材内容更要准确，才能实施项目课程和生产性实训，带动校企合作办学模式、学做合一学习模式和产教结合教学模式改革。以行动导向编写与专业技能要求相适应的教材，不断提高高职院校人才的培养质量，实现高职教育的可持续发展。
（三）领导负责指导教材建设
一方面要建立编写的基本原则、评价体系。编写教材的原则，从编写教材的许可范围、人员的要求、编写内容、适合的课程、实用性、特点等等都要做好明确规定和相应的评价体系。教师能够参考编写要求，保证教材的编写质量和需求，并修正、完善教材，依据教材编写的基本原则、评价体系进行审批。只有达到要求的教材才能备选教材库，才能列入课程教学时备选，否则，课堂不流通正式、非正式出版教材。其次，鼓励有资历的教师编写高质量的教材。高职院校根据新技术和专业的发展需要来开设课程。对专业的发展，提出部分课程应该改革的指示。根据社会岗位所需的专业人才和专项技能，紧紧结合理论和实践，改革教学理念，在教材科研方面大力支持和奖励。
（四）重视教材评价体系
重视教材评价。对教材使用是否有效果、是否科学、是否合理和先进等进行评价。建立由教师、学生、行业专家组成的使用人和行家评价体系，保证教材的质量和品牌效应，对发现异常的教材问题，如内容差错、没有针对性和篇幅不合理、编写水平等问题，应立马取缔，并将问题通知公示，将“评价―再建设―再评价―完善”循环整个评价体系。
（五）严把教材选用关
为了保证学校教学水平的质量，应该在教材选用方面严格把关，建立丰富的教材备选书库。一方面要求教师选用教材时必须在教材备选书库中选用，另一方面对优秀教材的样书应多角度、多层次、多特色地更新和展示。用书不能唯亲，凭教材内容和质量备存，舍得多方寻求，本着对人才培养的负责，应从国优、部优、省优教材自动进入样书库并要求教材管理部门跟踪评价、使用效果和评价体系，作好调查记录，杜绝一切不达要求和需要的教材流入课堂。
（六）教材编写缺乏创造新颖性
高职教材建设的目的：选好、编好、用好教材，力求高质量的教材优化课堂，进一步提高教学质量。高职教材一方面在内容上应减少客观绝对理论的编写，这样重理论的编写，会影响学生的自主性学习。对违背编写原则的，高职教师应在实践中更加注重，要集合产学一体化研究编写教材。纯理论过多不适合现在教学的需要。教材的编写内容应尽可能地与现实生活和真实单位工作情境相吻合，并将单位公司的工作过程作为教材的编写素材，使学生对就业工作情景、工作环节、工作过程的要素、企业理念等多面一体化知识的迁移能力提高，起衔接铺垫作用，调动学生对现实所需知识的兴趣性和互动性。另一方面体现在编写形式上，形式要多元化，丰富多彩，不但在版面上要生动形象，富有启发性，而且在内容表现上要多运用音频、视频、图像等形式来启发学生，便于学生理解接受，增强教与学的多元互动和交流，引导学生牢固巩固、掌握专业理论基础和实践操作知识，拓展学生的思维，增加学生探研知识的趣味性。再者，编写的篇幅要适宜。该详则详，编写篇幅适应教学需求，不需详细的内容应控制在篇幅之内，否则会造成内容冗长、乏味。
