高职院校思想政治理论课教学实效性评价反思及创新构建
一、高职院校思想政治理论课教学实效性评价体系存在的弊端
实效性评价是指通过思想政治理论课教学，对学生进行系统马克思主义理论教育，帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，提高学生运用马克思主义基本立场、观点、方法分析问题和解决问题能力以及树立马克思主义共同理想和信念实际效果的评价。目前，高职院校思政理论课实效性评价体系大多延用中职评价模式或者借用本科院校评价模式，这并不符合高职教育特点，因此其存在一系列弊端。
1、重直接效果，轻潜在效果
所谓直接效果，就是显性效果，它是指教学任务完成后可以短时间内能进行评价的效果。比如：教师教学方法是否得当，教学质量是否优良。所谓潜在效果，是指对学生长远的影响，强调思政课对学生健康成长的作用。比如：大学生思想困惑是否真正解决，大学生的政治表现和理想信念是否得到加强。由于潜在效果不是立竿见影的效果，加之较难把握和统计，在评价体系中往往被忽略。高校思想政治理论课教学实效评价既要看当前，又要看长远；即要评价其直接效果，又要评价潜在效果。
2、重管理主体对教师教学和学生学习效果评价，轻学生对课堂教学和教师的评价
长期以来，高职院校思想政治理论课教学实效性评价只看重学校管理主体对教师课堂教学的好坏和学生学习效果的优劣的评价。而往往忽视学生作为思政课教学对象对课堂教学和教师的评价。思想政治理论课教学实效性究竟如何，实质上学生是最有发言权。通过建立大学生对思想政治理论课教师的评价体系，可以引导教师自我发展，提高教师整体素质，从而提升思政课教学实效性。通过建立大学生对高校思想政治理论课教学评价，可以了解教学中存在问题和不足，也可以为教学改革提供有效参考资料，可以帮助思想政治理论课教师更好找准大学生所需。
3、重理论分数，轻实践能力
根据教育部16号文件，高职院校与本科院校的教学要求是有区别的。高职院校走“产学结合发展道路”，而本科教学走“产学研相结合的发展道路”。前者重在“产”与“学”二者结合，突击实践动手能力培养；而后者强调“产”、“学”、“研”三者结合。因此，高职思想政治理论课实效性应与高职教育的人才培养目标相联系。具体应看思想道德素养有没有真正提高，实践能力有没有真正加强。如仅只是单纯会做题，没有动手能力及综合素质提高，那无异于纸上谈兵，毫无价值和意义。
二、创新构建思想政治理论课教学实效性评价体系
高职院校思想政治理论课实效性评价体系存在弊端这与教学评价理念落后、评价机制不健全、指标体系不科学、措施不得力等因素密切相关。要改变目前高职院校思想政治理论课实效性不强的现状，必须从创新思想政治理论课评价体系入手。
1、创新评价理念和原则
一方面，胡锦涛提出科学发展观的核心是以人为本，把它落实到教学评价中就是牢固树立“以生为本，全面发展”的评价理念，这既有利于大学生成长成才，也符合我国教育目标。
另一方面，把握评价创新基本原则。第一，充分调动教和学两方面积极性。第二，充分发挥思政课“品德第一”的特殊育人功能原则。第三，充分体现高职院校“培养一线需要的高等技术应用性人才”办学定位原则。第四，充分体现过程与结果相统一的原则。
2、健全学校内外监控机制
高职院校思想政治理论课教学质量的校内评监机制应包括：学校思想政治理论课教学质量指导委员会及其例会制度；学校思想政治理论课教学督导组及其听课评教制度；思想政治理论课教师业务学习、进修培训、社会实践、听课评教、教研科研制度；学生教学信息员反馈教学信息和学生评教制度；学生社会实践实施办法和考核制度；学生思想品德和行为表现成长记录和考评制度；毕业生跟踪调查制度等。高职院校思想政治理论课教学质量的校外评监机制应包括：用人单位反馈制度、社会舆论监督制度、公众满意程度、上级教育行政部门巡视督导评监制度等。
3、思政课教学工作质量评价方法
高职院校思想政治理论课教学工作主要是以下要素形成的：一是思想政治理论课教学目标（包括总目标和分段目标以及由此规定的思想政治理论课教学工作任务）；二是思想政治理论课教学内容；三是思想政治理论课教学方法；四是思想政治理论课教学对象――学生的参与情况；五是高职院校思想政治理论课职业目标――提高职业道德、职业素质、职业能力；六是思想政治理论课教学工作效果。在评价―分析思想政治理论课教学工作过程中，首先把它看作是由上述六项要素构成的的互动过程，以此确定评价―分析的各项准则。其次是根据各项标准对学校思想政治理论课教学的各要素和教学工作过程进行评价。确立该项要素的等级：优、良、中、差，评价等级中的“优”是该项要素全面达到标准，“良”是该项要素基本或者三分之二达到标准，“中”是该项要素一般达到标准或者二分之一左右达到标准，“差”是该项因素总体或者大部分未达到标准。
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