小学语文作文教学方法创新途径分析
在语文教学大纲中有这样一句话：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”在《义务教育语文课程标准》中也强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”由此可见，基础教育阶段小学语文作文教学的重要性。由于小学语文作文教学无固定模式，需要教师根据学生特点因材施教，因此，作文成为小学语文教学的难点，也是学生学习过程中的软肋。
目前，小学语文作文教学过程中存在诸多问题，如，教师忽视小学低年级作文教学；小学生语文功底差、观察能力低、缺乏组织和驾驭语言的能力，作文写作无话可说；作文“假、大、空”现象严重，情不真，意不切，作文写作缺乏真情实感；低年级学生更是为了凑字数，作文好似流水账；作文条理不清，或者是词不达意等。针对以上问题，笔者根据自身教学经验和专业知识，就小学语文作文教学途径进行创新分析，提出几点建议仅供参考。
一、作文课堂与生活体验相结合
“一切文学作品源于生活，却高于生活。”在小学语文作文教学过程中，教师应注意将作文课堂教学与学生生活实际相结合，脱离生活的教学是不完整的教学。目前的小学语文作文教学中，学生缺乏一定的生活经验和社会体会，因此，在作文课堂教学中，教师向学生讲述一定的作文写作方法和技巧外，就需要学生将所学知识应用到生活中。教师可以根据学生的实际情况，带领学生走出课堂，走进生活，参加一些社会实践活动，接触社会，并引导学生观察社会、体会生活、认识事物等，学生有了一定的社会体验，在写作文时就会有思路和想法，文章也显得生动活泼，而且学生也会乐于参与社会实践和生活并享受记录文字的过程。例如，教师拟定作文题目“帮妈妈洗脚”“记一次乐于助人”等，给学生多一些角度，去寻找生活体验，学生会根据自身兴趣去完成活动，在得到情感体会后写作文会更加流畅和富有真情，并且有话可说，且言之有物。通过长期的作文积累，学生慢慢地就不会对作文有畏惧的心理，他们就会乐于写作。
二、作文教学与阅读教学相结合
大文学家杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”众所周知，作文需要一定的阅读基础，培养学生阅读能力是作文成功的重要途径。因此，在小学语文作文教学过程中，教师要注意作文教学与阅读教学相结合。学生在阅读过程中能够涉猎不同领域的知识，体会丰富的语言、词汇和素材，掌握基本的写作规律等等，这些方面都有利于学生日后的写作。小学生阅读和写作都是长期且缓慢的工作，需要教师和学生共同努力。例如，在西师版四年级小学语文教材中，《一颗小豌豆》是著名作家安徒生的作品，该文章是一篇充满爱的力量的文章，课文介绍的是关于一颗小豌豆和一个小姑娘共同成长的故事，其中值得学生体会的就是乐于助人的情感，同时，该文章还可以激发学生的想象力，教师可以引导学生课下写一篇关于一个与自己共同成长的人或物，看学生如何把人或物写“活”。
三、作文学习与作文训练相结合
在小学语文作文教学阶段，作文是日常学习中较少学习和练习的内容，教师更多的是对教材内容的教学和讲解，学生也只是跟着教师的教学步伐。而要想提高写作能力，就必须通过训练来实现。因此，教师要重视将作文学习和作文训练相结合，为学生创造一定的作文练习机会和及时的作文评价，让学生在每写一篇作文都能够有所收获。例如，西师版小学语文四年级上册教材中共有7个习作练习：对老师说心里话、写身边的人、写自己喜欢的动物、丰富多彩的校园集体活动、由衷的感动、自编故事、描绘想象的图景、描绘发生在自己和家人之间的事情。这七个习作练习是远远不够的，这就需要教师安排与学生生活密切相关的习作内容，或与单元主题相关的习作练习，创设一定的情境，让学生或写人和事、或写景和物、或写想象的故事和童话等等，在教材中还穿插安排有“小练笔”，读写结合，从易到难，“小步前进”，从而让学生乐于书面表达，增强学生的写作自信，提高写作能力。
总之，小学语文作文教学是一项长期且艰难的任务，需要教学工作者重新审视。教师在教学过程中要从学生兴趣出发，寻找其与写作之间的契合点，立足于学生生活、学习和思想实际，扎实备课、科学指导、认真评改，给予学生一定的自由发展空间，想写什么写什么，让学生感到写作就如生活一样平常、自然，使学生由“厌”写转变为“乐”写，由被动变主动，激发学生写作欲望，提高学生的写作能力。
