新时期高职院校双师型师资队伍建设
[作者简介]史超超（1981- ），女，新疆昌吉人，新疆农业职业技术学院，讲师，研究方向为人力资源管理。（新疆 昌吉 831100）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0080-02
一、我国高等职业教育发展的背景
在国家对高等职业教育不断重视下，高等职业教育发展突飞猛进。教育部2012年全国教育事业发展统计公报显示，截至2012年底，全国共有高职（专科）院校1297所，本科院校1145所，高职（专科）院校与本科院校所占比例已达到1? 1.32。据有关报道，中国高职院校的招生人数连年上升，甚至高职招收的新生人数占全国每年招收全日制新生人数比例从8.8%上升到49%。而且，近几年来，由于高职生所具有的优势，以及国家对人才类型的需求，使职业院校毕业生的就业率得到了前所未有的提高，2013年高职院校毕业生就业率达85%。因此，部分高职院校专业的招生调档录取分数线已高于二本的调档线。
高职教育坚持以为企业服务为宗旨、以学生就业为导向、树立产学研相结合的办学方针，并通过开放职教资源，不断深化校企之间的合作，逐步扩展高职院校为社会服务的广度和深度，使职业院校的办学越来越符合教育规律，充分发挥了高职教育的优势，使得高职院校培养出来的人才也越来越受到社会上企事业的认可，大大提高了高职生的就业率，而高的就业率给高职院校带来了好的生源，这使高职院校的办学规模得到不断发展和壮大。但是从长远来看，我国高职教育不能仅满足于办学规模的扩大，提高高职院校的内涵建设则是高职教育今后的工作重点。
高等职业教育不仅要教授学生专业知识和技能，还要传授人文知识，这样才能培养出企业一线需要的高技能人才。近年来，我国高职教育得到不断发展壮大，但这种发展在职业院校的办学规模上表现较为突出。我国高职教育还需进一步发展，其重点要由现在单纯的规模发展转向职业教育的内涵发展，逐步使高职院校的教育形成自己的特色和品牌，并不断提高自身的研发能力。这就要求职业院校的师资队伍既满足高等教育的需求，又满足职业教育的需求，高职院校师资队伍的建设成为高职教育发展工作的重中之重。
二、高职院校师资队伍建设面临的机遇
我国职业教育正在不断改革，以发展具有中国特色的职业教育，满足国家发展对企业一线高端人才的需求。现在的职业教育改革正处于重要战略机遇期。为了满足高职院校的发展需求，“十二五”规划已经将提高职业院校教师素质作为一项重要的内容。这是高职院校师资队伍建设面临的极好机遇，国家已逐步地、有计划地投入26亿元来支持职业院校教师队伍的建设。
此次规划决定在2011年至2015年的五年中将组织数十万名职业院校专业骨干教师参加国内外各种培训。此外，国家还在职业教育师资培训方面给予了种种优惠政策，比如有选择性地重点建设部分职教师资培养培训专业点，并投入资金改善职教师资基地的实训条件等，用以加强我国职业教育师资培养体系的建设。
三、建立符合职业教育需求的双师型师资队伍
高职教育的特点使得高职院校的师资形成了自己的特色，所谓双师型教师，就是高职院校为了满足培养出一线需要的具有高技能的人才而形成的产物。何谓双师型教师，目前尚未有一个权威的定论，有的学者将其概括为两种：一是双职称型；二是双素质型。而另一部分学者则将双师型教师概括为三种：一是双证书论；二是双能力论；三是双融合论。本文中阐述的是符合双能力论，也就是指那些既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师师资队伍建设。
双师型师资队伍建设，是高等职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证培养高技能应用型人才的关键。双师型师资队伍的建设可采取多渠道、多手段的方式进行，是一个循序渐进的过程。
1.全方位、多渠道地引进教师。高职院校中学生的培养目标是高端技能型专门人才。这就要求高职院校的教师不仅仅能够在理论教学方面跟得上时代的脚步，同时要注重其实践性教学的实践性。高职院校要想真正加强双师型教师队伍教学团队的建设，就应全方位、多渠道地引进教师，不能仅仅局限于引进缺乏企业背景的高校应届毕业生。更应去企业中招聘一些具有行业影响力的专家作为本校专业的学科带头人，帮助学校进行专业建设，使学校的专业、重点专业和特色专业等，始终与企业需求无缝对接。聘用一些符合本校需求的企业专业人才和能工巧匠作为学校的兼职或专任教师，打破教师身份、学历、资历的限定。根据专业建设的要求，以提高学生的实践能力为出发点，学校可对这部分教师进行教学理论和方法的培训，然后让其承担专业课教学任务，使他们尽快地成长为双师型教师，充实职业院校的双师型师资队伍。
2.构建实践教学体系，改革传统教师培养模式。要想建设一支既是专业理论教学的行家，又具备熟练的操作技能和丰富实践教学经验的师资队伍，职业院校就要为双师型教师队伍的壮大搭建平台，在构建教学实践体系的过程中，逐步培养教师的双师素质。职业院校可积极开拓学生实习、就业双基地，并且建立专业教师下基地，以企业员工的身份到实习、就业双基地指导学生学习的制度。每年学校可安排部分专业课教师去实训基地进行生产实践、科学研究、技术革新等工作。通过产学合作、参与实训基地等科技服务项目，既可带好一批学生的实习实训，也可让理论强而实践弱的教师们在动手能力、实践能力和科技创新、研究等综合能力方面得到极大提高，以使其尽快具备双师素质。
3.校企合作办学，培养双师型教师的最佳途径。校企合作是学校与企业相互了解、取长补短、互惠互利的有效途径，一方面能够提高学校培养学生的质量，另一方面能够满足企业对高端人才的需求。校企合作办学是职业院校的一种办学模式，是职业院校有效促使本校教师深入生产一线的最佳途径，是培养双师型教师的突破口。专业课教师可以根据合作办学单位对学生能力培养的要求，通过在企业实践锻炼、顶岗工作等形式，了解企业劳动组织过程，更好地掌握切实有效的、前沿的专业技能。在与企业合作办学过程中，不仅仅是学生掌握了专业技能，教师也接触了行业目前发展的最新生产技术，不仅提高了实践教学能力，同时也具备了双师素质。
4.请进来，走出去，自己动手培养双师型教师。首先，请进来。高职院校可以根据自身的实际情况和本校专业发展的需求，有针对性地制订双师型教师培养计划，根据计划聘请相关行业、企业的专家定期对本校教师进行专业理论与操作技能方面的培训，不断提高教师的动手操作能力。其次，走出去。“十二五”期间，教育部、财政部决定组织一定数量的职业院校专业骨干教师，参加各种专业培训以满足职业院校发展的需求。高职院校可把握这个大好时机，争取名额选派部分专业课教师到高职师资培训基地或院校进修学习，以提高本校专业教师教学水平和专业技能。最后，制定激励政策。鼓励教师取得教师系列以外的行业资格证书和职称，使教师能够“两条腿走路”，理论教学和实践活动紧密结合，取得双师资格。
5.兼职与专业互补，壮大双师型教师队伍。高职院校可从企业和事业单位的中级以上专业技术职务、符合职业学校教师资格条件的专业技术人员和有特殊技能的人员中，选用部分人员做本学校的兼职教师，并建立完善的相关管理机构，制定完整、全面的管理规定，对所聘用的兼课人员进行统一管理。学校在聘用这些兼职教师队伍上，应给予一定的优惠政策，吸引这类兼课教师长期、稳定地为本校服务，促使本校兼职教师队伍逐渐趋于合理，进而优化整体师资结构，使兼职教师队伍真正起到补充、调整的作用。
