高职院校“双师型”队伍建设的现状分析与对策思考
高职教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，也更多地偏重于实践性教学。 “双师型”教师是高等职业教育师资队伍建设的特色和重点，加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。
一、高职教育“双师型”教师的历史沿革
高职教育“双师型”教师队伍建设从时间上来分析，大致经历了3个阶段：被动适应阶段，从20世纪80年代初至90年代初。探索发展阶段（20世纪90年代中后期），2002年5月，教育部办公厅下发的《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中指出：“各高职（高专）院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质；另一方面，要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，以不断提高师资队伍的整体素质。”
二、当前高职院校“双师型”队伍现状及存在的主要问题
近几年，我国高职院校师资队伍建设主要存在以下几方面的问题：
1.教师数量相对不足，学生与教师比例偏高，例如：高等教育科学规划重点研究课题2009年对北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70%，距教育部评估指标体系50%的合格水平存在一些距离，距70%优秀水平就存在比较大的距离。
2.“双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。在教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》中，要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。但现有的高职院校严重缺乏培养应用型技术人才的高技术素质教师。据对浙江省的调查统计，高职院校教师队伍中具备高技术素质的"双师型"教师占的比例不足15%，而西方发达国家的这一比例一般为50%以上。
3.兼职教师队伍不够稳定，专职教师偏多，兼职教师偏少，没有达到 1∶1 的比例。师资队伍建设制度不健全，考核激励机制缺失。整体薪酬水平偏低，难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。
4.缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足。由于我国职教师资的培养起步较迟，同时高职院校的教师来自非师范类毕业的占有较大比例，在高职院校中，具有较好的教育理论背景的教师比例只占25%左右。
5.资格标准不明确。由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同，在实际操作过程中，教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出的标准都不尽相同。
三、强化高职院校师资队伍建设的对策思考
1.统一“双师型”教师的概念内涵，制定明确的资格标准。笔者认为， “双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。下表1是普通技师与双师的内涵比较。
表1 普通技师与“双师型”教师的内涵比较
普通技师 “双师型”教师
具备专业知识 具备专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传授给学生的能力
掌握专业技术 掌握专业技术，并能分析再现给学生，指导学生进行技术操作，及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见
会使用设备、工具 会使用设备，并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用设备
会制造产品 会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品
有良好的职业道德 有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德
能进行产品创新 能进行产品创新并能指导学生进行产品创新
具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势，并对学生进行相应的教育以适应这种趋势的需求
2.完善培训体系，优化教师的个体素质，制定科学合理的培养培训制度，使高职院校现有的教师向“双师型”教师发展转变。首先，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。其次，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能，专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业教室（实训中心）、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。 第三，有计划地派遣中青年骨干专业教师赴国外同类院校学习或研修，加强职业道德教育。
3.鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试。组织教师参加国家的有关职业资格、专业技能等级和专业技术职务资格的培训考试。
4.深化校企合作，丰富专任教师的企业实践经历，是“双师型”教师培养的有效途径。一是建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践制度；二是鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化与技术改造。
5.充分利用社会资源，要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员兼职专业教师队伍。加强对兼职教师职业教育学和教学方法的业务培训，提高教育教学业务的规范化水平和质量，逐步建立起一支专业结构与学校专业设置相适应、数量合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。
