如何在小学音乐教学中对学生进行情感培养
长期以来，作为小学教学中综合科音乐课的价值一直未得到足够重视，音乐课大都是为了完成教学任务而上，填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能，有些音乐教师往往只注重对少年儿童在歌曲作品的艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了表现音乐作品内在意蕴的不可缺少的情感培养。这样不仅让学生丧失学习音乐的兴趣，也失去了音乐审美教育的作用，而审美教育的核心就是情感教育，忽视了音乐的情感性，这与音乐教育学的基本原理也是背道而驰的。
《音乐课程标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体，极易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。音乐教学要真正关注和培养学生的情感体验，发挥好音乐课堂的情感效应，增强学生的情感体验，不断促进素质教育的深入开展。
音乐是情感的艺术，它比其他艺术更直接作用于人的感情，更有力地渗透到人的心灵深处。在音乐教学活动中，教师要以学生的身心特点为基础，以多种生动活泼的教学方法对学生进行情感培养，引导和激发他们对学习音乐的兴趣和愿望，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。那么，如何在小学音乐教学中对学生进行情感培养呢？我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，来培养和促进小学生丰富而健康的情感。
一、挖掘作品内涵，体验创作情感
任何歌曲都有其一定的创作背景，表达了填词人和编曲者的希望，也是他们情感的寄托。为了让学生在歌唱时能充满感情，在平时的教学过程中老师应让学生通过搜集歌曲的信息，充分了解歌曲的创作背景及其目的，深刻挖掘作品内涵，从而让学生准确的掌握歌曲的感情基调，并能将其完美地展现给他人。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德、开展情感教学不可多得的教材。为此，教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。
例如，在教唱歌曲《卖报歌》时，由于今天的小学生过着幸福的生活，不了解解放前报童的生活，不能把作品中蕴涵的对报童深切的同情心表现出来，体会不到歌曲的真正含义。这时给同学们介绍这首歌的来历和历史背景就成了必然，边播放旧中国报童苦难生活的影片资料，边告诉学生这首歌真切的表达了对当时报童从早到晚、忍饥挨饿、奔走街头的苦难命运而呼喊不平。让学生了解这是一首抒发着对报童深沉的爱和同情、对旧社会强烈的恨与抗议的歌曲。有了讲解背景作为情感的铺垫，再去感受这首歌曲的灵魂，达到了作品所具有的特定的艺术感染力，为学生学习这首歌曲带来了积极的情绪，同时也更能让学生们体验到今天的生活来之不易，培养学生热爱学习、热爱生活的情感。
不仅是在学唱教学中，在音乐欣赏课中讲解作品的背景也是非常重要的。比如欣赏《二泉映月》时，为了使学生能真正进入音乐的意境，就要先把作品标题、创作时间、乐器特点、盲艺人阿炳的悲惨境遇作一简析。然后在欣赏的过程中，伴随着乐曲如泣如诉的音调，加上教师极富情感的讲解，营造出一种音乐情境，使学生置身于情、景、声交融的场面，真正领会作品带来的动人心魄的感受，体会到作者坎坷的命运和不屈服的性格以及对光明的希望，以此引起学生心灵深处的极大共鸣，同时也感悟到音乐艺术的特有魅力。
二、教师深情投入，营造激发情感
音乐是以声传情、以情感人的艺术。“情感”是音乐教学情感化、审美化的主要标志，音乐给人的情感移入比其它艺术能更直接、更有力进入人的情感世界。作为音乐教师来讲，丰富的情感是教学艺术的先决条件，也是调动课堂气氛的良剂。教师应牢牢把握住情感性原则，用自己深情的投入来点燃学生的情感火花，启发感染学生，参与情感体验，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。
俗语说：“触景生情”。说明了氛围对人的情感的重要，营造什么样的氛围，要根据小学生心理特点和教学内容需要决定。设想教师能以富有感染力的语调讲解，客观上就起到了营造氛围的作用，使学生在“音乐心理”中去感受作品。如欣赏<<献给人民献给党>>，为了激励学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的情感，树立从小努力学习、长大报效祖国的坚定信念，教师可以采用讲故事营造氛围。在欣赏前，用形象、生动、富有感染力的语言，讲述科学家钱学森的故事。学生听完故事后，再进行启发引导，学习钱爷爷从小不畏艰难困苦，努力学习科学文化知识，留学海外，学成后不为丰厚的物质条件所动，毅然冲破封锁回到祖国，为我国的“二弹一星”事业立下了不朽功勋。这样，学生在英雄人物事迹感召下，通过欣赏这首歌，就在他们幼小心灵就种下了一颗努力学习，热爱党、热爱人民、报效祖国的种子。
教师深情范唱也是学生接触作品情感、体验歌曲魅力最直观最快速的方式。学生通过聆听范唱，对作品的情绪、速度、力度、风格等有了初步的感知，为接下来的歌曲学唱打下良好的基础。同时，教师声情并茂、挥洒自如的范唱对学生来说也是难得的精神享受。古人云“歌欢则声与乐谐，歌戚则音与泣共”讲的就是歌声的感染与熏陶作用，可见教师的有效范唱、范奏非常重要。教师要设计有效的音乐课堂，必须有学生的积极参与；要学生主动大胆地参与，必须有学生尊重爱戴的教师。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的审美情感、理智情感和道德情感来唤起学生们心灵中情感的共鸣。 三、重视情境教学，升华审美情感
人的情感诱发总是在一定的情境中进行的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。教师应按照音乐教学的审美规律精心创设音乐审美情境，使学生处在形象活泼的音乐氛围中，培养学生良好的审美心境，来达到最佳的教学效果。情境教学即是指在音乐课堂上创设一种情感和认知相结合的、生动真实的教学环境，从而激发学生积极的情感，培养学生的感受、欣赏、表现等音乐智能的一种教学方式。因此，教师应注意挖掘教材中的情感因素，充分利用多种形象、直观的手段创设情景，渲染气氛，引导学生在理解的基础上进入作品的艺术意境之中，去获得审美情感体验。
（一）创设情境以引导情感投入
情境的设置，最基本的是创设良好的课堂教学环境，培养学生良好的聆听习惯，它包括学习环境的情境创设与组织教学的情境创设。教师在教学过程中应有意创设一些美的音乐情境，激发学生对音乐的喜爱和对音乐的真切感受。
如对教室环境的美化，除了一些必要的硬件设施外，还应当在教室墙壁上张贴各类音乐图片或各种音符卡片，教室四周放置一些教学使用的头饰、打击乐器等；也可以利用多媒体展示一定的音乐情境，所体现出的艺术氛围会给师生带来一种积极的、健康的心理影响，让学生进入课堂就象进入音乐殿堂，为顺利完成课堂教学，达到完美教学效果打下良好的基础。
（二）感受情境以诱发情感共鸣
感受情境主要是以教师富有感染力的语言或者多媒体精彩直观的画面为切入口，在教师引导下诱发学生的情感共鸣。
如在教唱《大鹿》这节课时，教师可借助生动形象的语言，把学生带入音乐的童话世界：美丽的大森林里，住着一群快乐的小动物，它们在一起嬉戏玩耍，快乐的生活着。一天早上，一只活泼可爱的小兔子提着篮子到山上采蘑菇，突然发生了一件可怕的事情，你们想知道吗？几句话的语言引导即可激发学生的好奇心和学习欲望，全神贯注地投入到音乐教学中。又如在欣赏《我们把祖国爱在心窝里》时，在乐曲引子演奏出一段优美抒情的旋律时，让学生想象出一个谧静安详、阳光明媚的早晨，小鸟展翅飞翔，大地一片生机，描绘出活泼欢快的景象。随着多媒体逐段展示的音乐意境，逐渐牵动着学生的心，以此诱发他们的情感体验，使学生在音乐中得到情感熏陶，迸发出对祖国的赞美之情。
（三）拓展情境以引起情感升华
音乐是情感的艺术，它来源于情感，又是表现情感的载体。古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见，情感是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住这条主线，才能使音乐课成为学生喜爱的课，而创设适当的情境再现，往往最能够让学生体验情感、激发情感。在课堂教学中，教师要善于利用音乐所表现的思想和情感，从“情”入手，情境结合，对学生进行启发引导，培养他们的音乐感知能力、表现能力，鼓励学生进行艺术情境再创作，通过深刻的情感体验来激活音乐课堂。
艺术情境创作是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式，在教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识、体验生活。如在教学《快乐的音乐会》时，教师可把教室提前布置成了一个小舞台，让学生真的身临其境有开音乐会的感觉，这样课上学生会学的很认真，都想上台来表演和展示！如欣赏《彼得与狼》时，在了解了音乐故事中“团结起来，机智勇敢斗争，战胜凶恶的敌人”的启示后，为了加深印象，可以让学生扮演一下作品中欢快跳跃的小鸟、摇摇摆摆的鸭子、活泼机灵的小猫、凶残的大灰狼、开朗机智的少年彼得、严肃唠叨的老爷爷、坚定勇敢的猎人等等，重现一下作品中的情节，这样不仅使他们能更好地理解音乐，又能对音乐所表达的情感得到了充分体验。
四、与时代相结合，获得情感体验
苏霍姆林斯说过：“音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人”。所以音乐教学要与时代相结合，给学生提供自我表现的机会，目的是发展他们的个性和创造力。在优化课堂教学活动中，学生才会对音乐产生兴趣，拥有了兴趣，即便是枯燥乏味、难以掌握的音乐知识与技能，也可能在愉快的氛围中被学生轻松掌握。
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐，在教师的引导下使学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展其对音乐的感知能力；其次在模拟生活角色中体验音乐情感，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质；再次在生活情境感染中表达音乐思想，通过真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识、体验生活，在音乐实践得到锻炼、获得真实情感。
音乐的学习环境直接作用于学生们的心情，而愉悦的心情对情感的激发、兴趣的调动、注意力的提高以及想象力、创造力、表现力的培养会起到事半功倍的成效。因此，课堂上让学生听一些自己喜欢的流行音乐，放松一下紧张的神经，借此让学生的音乐情感得以自由发挥；举办小型的音乐欣赏会，给学生们尽情表现的机会，能使学生的欣赏水平和艺术品味在活动中得到不断提高；带学生走出校园，在河边柳荫下，用柳枝亲手制作出单纯的柳笛，任笛声、歌声在蓝天下飞翔。我想，这时候一定能感受到什么是其乐融融，什么是兴趣盎然。
音乐教学需要学生用心去感受，教师用情去浇灌。情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为具有普遍的增力效能。音乐是情感艺术，只有通过音乐的情感体验才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的功效，只有不断的研究和找出如何培养小学生的情感的方式方法，才能更好的在音乐教学过程中来丰富他们的情感世界，才能让学生真正领会到音乐特有的魅力，达到音乐教学之目的。
