在高职院校大学英语教学中如何培养学生自主学习能力探析
【中图分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-176-2
一、引言
大学英语教学是高中英语教学的延续和提升，其教学目标的侧重点由高中阶段的强化基本知识和提高基本能力转向加强实际运用能力，并用所学来解决与未来职业相关的具体问题。尤其在高职院校，根据其培养目标，大学英语的教学发展趋势逐渐转向职业性和实践性。因此，培养高职学生的自主学习能力和实际运用能力具有非常重要的意义。
二、自主学习的理论依据
20世纪著名的儿童心理学家皮亚杰称：一切真理要由学生自己获得，而不是老师简单地传送给他们。他的观点说明，学习的本质是通过自主探索发现真理。自杜威之后最有影响的美国教育学家、心理学家布鲁纳认为：发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑获得知识的一切方法。因此，他认为发现法是最好的学习方式之一并极力倡导“发现学习”。著名的美籍匈牙利数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现使得理解最深入，学生最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
三、高职院校大学英语的教学现状分析
（一）高职院校的学生状况
高职院校学生的知识水平和学习能力整体上弱于本科院校的，他们的英语往往又是弱项。具体表现是词汇量相对较小，学习和运用英语的能力比较弱。正因为基础不够夯实，他们学习英语的积极性不高，内在动力不足。对许多高职学生而言，英语学习和考试是一种负担。甚至有个别学生担心，因英语考试过不了关而无法按期毕业。就学习方法而言，他们还保留着中学阶段的习惯，对老师的依赖性较强，适应不了新的方法，学习没有进步。
（二）教材繁多，内容陈旧
目前各类高职院校使用的教材版本多样化。根据专业特点和培养目标采用不同的教材有利于学以致用，有利于提高英语教学的效率，但许多教材换汤不换药，内容陈旧，适应不了当前高职英语教学改革和发展的要求，体现不出特色，学生找不到需要的内容自然觉得乏味。教材是教学的一个非常重要的组成部分，教材不合理，无法调动教和学双方的积极性，势必严重影响教学的效果和质量。
（三）教学以老师为中心，缺乏学生自主学习
在高职院校中传统的英语教学方法目前还占主导地位，讲解语法、解释词汇和分析语篇等仍然是英语教学中的主要手段。学生只是听老师讲解，而后背诵老师布置的任务，根本没有自主学习的意识。高职英语教学改革的大趋势是面向职业化，强调学以致用，把学到的语言知识运用到解决实际问题中去。因此，培养学生的自主学习能力和实际运用英语的能力是高职英语教学改革的一个非常重要的目标，而以老师为中心，缺乏学生自主学习的传统教学模式已到非改不可的地步了。教育部（2007）颁布的《大学英语课程教学要求》 中突出强调了大学英语自主学习的重要性。
四、培养自主学习的策略
（一）改变教学模式，充分体现学生的主体地位
改变传统的教学模式，在教学中始终贯穿以学生为中心的教学理念。传统教学中老师讲学生听，学生以完成老师布置的任务，或者以通过英语能力测试为目标，严重缺乏自主学习的意识。首先，可采用新的教学模式，如任务型教学、项目化教学等，把教学内容设计成一项项任务或一个个项目，在老师的指导下，学生以个体或小组的形式完成任务。在整个教学过程中，老师始终是指导者、监管者，任务或项目都由学生自己完成。这些方式的重大优势在于充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的自主意识，充分锻炼学生的实际运用能力。其次，高职院校的教学注重实践性和职业性，英语教学中也应当体现其特点。在教学中要突出实践性和职业性的特点，发挥作为实践主体学生的主动参与意识，培养其自主解决问题之能力。如有些课不一定在教室里上，可直接安排到企业或相关的机构，或是学校的实训基地，让学生亲自实践。反过来，自主能力的提高又会促进实践能力的进一步发展。可见，他们又是相辅相成的。
（二）帮助学生树立积极的个体归因观
个体归因观是指对个体对行为结果成功与失败原因的分析方法。齐莫曼（1998）的研究表明，善于自主学习者往往把学业失败的原因归于不够努力的结果，把学业成功的原因归于自己的能力。即使学习中常常有失败的情况出现，但学习者始终持积极的态度去面对，如改变学习策略、付出更多的努力等。李昌真（2004）发现男生大多把失败的原因首先归于努力程度，其次归于兴趣与能力；而女生大多数把失败的原因首先归于身心状况，其次是学习方法。诸多研究表明，学生对学业成败的归因具体情况因人而异，但如果把失败的原因归于可控的因素，如个体的努力程度、运用的学习策略等，就会产生积极的影响；如果把失败的原因归于不可控的因素，如运气、能力低下等，学习者就会消极地应对，妨害学习的主动性。康红（2008）强调，引导学生学会对自己的学业成败积极归因、合理分析，使用有效的学习策略，最终达到预期目标。因此，在英语教学中帮助学生树立积极的归因观，有助于学生对自己学业的成败做出合理的分析，找出问题的症结，发现自己的优势，并付之以积极的努力。这种富有成效的归因，从根本上可促进学生的自主学习。
（三）关注文化差异，培养学习英语的兴趣
如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度来看，学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。只要学生有了浓厚的学习兴趣，学习就会由被动接受逐渐变为自主探索。语言是文化的外壳。文化差异涉及面广，内容丰富，又非常有趣。如阿拉伯人交谈时，距离越近表示关系越亲密；美国人交谈时保持适当的距离以示尊敬。若一个阿拉伯人跟一个美国人交谈，前者进一步，后者退一步，谈话结束时，两人移动了好长一段距离。这样的文化差异现象处处都有，只要在高职院校的英语教学中多关注文化差异，借此来培养学生学习英语的兴趣，彻底改变为考试而学习的被动局面，逐渐引导学生自主学习，是一种行之有效的方式。另外，可因地制宜地开展一些英语活动，如“英语角”、“英语沙龙”、“英语购物街”等，这些喜闻乐见的形式不但可以营造良好的学习氛围，还让学生切实感受到学习英语、运用英语的乐趣，从而引导学生向着自主学习迈进。
（四）重视成果反馈，鼓励学生自主学习
对学习成果及时反馈，让学生尽快感受到取得的成功以起到激励作用。尤其对那些基础不够扎实、学习能力欠缺的同学更应当注意他们的闪光点。其中一些同学对英语学习失去兴趣就是因为在教学过程中他们的微小进步被忽视，久而久之，渐渐失去信心、失去动力。在学习中，如果他们的成果得到肯定，哪怕是一点点，都足以点燃心中的希望。这种成果激励机制适用于各个层次的学生，对那些自主学习能力较强、进步较快的同学可提出不同的要求，让他们再接再厉。总之，通过成果反馈让每个同学都能感受到成功的喜悦并从中受到激励，逐渐地培养自主学习的意识，提高自主学习的能力；另一方面，对存在的问题及时提出修正意见并督促他们按期完成，也属于成果反馈。通过这样的方式，当他们的学业取得进步时，同样可以帮助学生唤醒自我意识。
五、结语
在高职院校的英语教学中，长期以来多采用传统的教学方法，老师讲学生听，注重基本知识的传授和基本能力的训练，忽视了高职英语教学实践性和职业性强的特色，导致众多学生为考试而学习，严重缺乏自主学习的意识和能力，给英语学习带来不利的影响。因此，改变传统的教学模式，体现学生的主体地位；帮学生树立积极的学业成败归因观；关注文化差异，借此培养学生学习英语的兴趣；对学生取得的成果及时反馈以激励他们不断地进步并逐渐提高自主学习能力。
