深化高职院校计算机类课程教学改革的措施分析
1 高职院校计算机课程教学现存问题阐述
课程安排是教育的基础，科学的课程设置是优化计算机教育的先决条件，而计算机课程教学是计算机人才教育的主要手段，就目前我国高职计算机课程教学的现况看，主要存在以下几个方面的问题：
1.1 教师教学手段落后。一般高职院校教师在进行计算机类课程教学时采取的措施就是先理论讲解、再实践操作，而且教师的教学手段没有变化，常年都是采取固定的教学手段，比如在教学顺序上没有强调实践性的作用，教师只是简单地利用高职院校现有的计算机对学生进行技能培训，而且常常会出现两三个学生共同利用一台计算机进行实践操作的情况，这样会降低学生的学习兴趣。
1.2 高职院校学生素质层次不齐。高职院校的学生质量与本科院校学生之间存在一定的差距，尤其是高职院校学生的综合素质层次不齐，其对于知识的需求程度不同，尤其是对计算机基础知识的渴望程度相对不高。
1.3 教材选择不当。计算机类教材种类繁多，知识结构、内容都存在不同，并且不同的课程教材针对的学生文化程度也不同，尤其是在当前我国教材市场种类繁多而又质量高低不同的复杂环境中，有些高职院校在选择教学材料时存在一定的私利性。比如会选择本校某些教师编制的教材，而往往这些教材的质量不高；或者他们在选择教材时过分的注重教材的质量而忽视高职院校学生的接受能力。
1.4 教学实践操作环节缺失。高职院校计算机类专业在专业技能的实践应用方面还存在不少问题，尤其是现在的课程教学过程忽视对学生的技能培训，学生在毕业之后虽然具有相应的职业资格证书、理论知识等，但是具体到工作岗位之后他们就不能熟练的将自己的内在知识转化到岗位中。再则计算机考试的方式也比较简单，对学生的考试主要有理论考试与计算机操作两部分，如果理论考核所占分值过重，就很容易造成学生只要在考试前的一段时间采取死记硬背的方式即可达到考试要求分数。
2 计算机课程教学实践性改革措施分析
高职院校计算机课程教学是系统性教育，深化计算机类课程教学改革的目的就是提高学生的实践能力，因此高职课程改革要分析学生的岗位要求，以学生的职业技能来设置课程教学环节，建立不同层次不同能力的教学模式。
2.1 改革教学方法，培养学生信息素养和应用能力
在计算机类课程的教学方法选择上要侧重将理论知识转化为具有实践操作性的专业知识，因此教师在计算机课程的教授过程中，要选择与实践操作联系紧密的知识单元重点讲解，尤其是那些和日后工作岗位要求相关的知识。同时教师也要积极进行教学创新，教师可以通过设置相关问题引导学生自主学习，合理规划学生的学习思路与应用技术手段。通过实践操作教师及时发现学生对计算机基础知识的掌握程度，将学生存在的问题进行针对性的讲解与分析，帮助学生提高对知识的认识。
2.2 开发多元化的授课模式
教师要拓展授课模式，可以采用案例教学、任务驱动教学、项目教学等多种模式实施教学。学生也可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，计算机硬件方向、网站前台设计或后台编程等。
2.3 加强考核认证机制
为了更好地提高学生的学习积极性，加强学生对计算机课程的重视，高职院校应对其考核机制进行改革，将学院考试考核改革为国家级的计算机等级取证考核，使每个学生都对计算机课程重视起来。
3 计算机文化基础课程针对非专业学生的教改
3.1 实施分层次教学。高职院校教师要针对不同专业的学生建立不同的教学内容，比如有的学生可能在入学之前就掌握了计算机基础知识，而所要教授的基础知识他们如果在熟练的掌握之后，可以允许学生不来教室参加理论学习，但是他们必须要通过事先设置好的各种考核。
3.2 资源库的建立。教师可以充分利用网络资源，将各种计算机基础知识放到专门的网站上，由学生自主选择合适的时间与地点进行相应的学习，同时教师也要积极开设网上授课制度，为由于各种原因不能参加学习的学生提供一种便捷的学习途径，并且可以实行网络学习成果测试制度。
4 结束语
总之，计算机教育不仅是文化教育、人才素质教育，还是技术教育，是社会发展的需要。我们要坚持不懈地深化计算机类课程的教学改革，完善管理评价体系，利用先进的教育技术手段，培养出一批批的大学生，使他们成为适应社会需求的建设人才和推动全社会信息化发展的主力军。
