近三年高校新生心理健康状况变化趋势及比较研究
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0163-02
引言
大学生的心理健康状况一直是高校教育工作者所关注的领域。许多学者也对一所或多所高校的大学生心理健康状况进行研究。但通过文献我们发现，将近几年的大学生心理健康调查结果进行比较的研究较少，大多研究没有揭示出大学生心理发展的趋势，因此本研究对辽宁某高校的2010-2012届新生的心理健康普查结果进行研究，探讨大学生的心理健康状况发展趋势，为教育者有针对性地开展工作提供参考。
另外，目前对大学生的心理健康状况研究多采用SCL-90量表，熊燕等人的研究显示，《中国大学生心理健康量表》（CCSMHS）更适用于新生心理普查，而SCL-90更适用于心理咨询诊断辅助工具[1]。因此采用CCSMHS对高校学生的心理健康状况进行研究更合适，也便于教育工作者对高校大学生心理状况的整体状况有更全面的了解。
一、研究方法
（一）被试
在2011―2013年分别抽取辽宁某高校2010―2012届新生，以班为单位在自愿的原则下施测。本研究采用统一书面指导语，由心理学专业教师担任主试，集体施测，当场收回，共计7 546份。受试学生的人口学特征见表1。
（二）研究材料
采用教育部《大学生心理健康测评系统》课题组编制的《中国大学生心理健康量表》（CCSMHS）[2]，该量表包含了12个维度，采用5级评分，对每个题目描述的症状，按出现的频率进行选择，1=没有，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是，分数越高说明症状越明显。
（三）数据的分析处理
研究人员对回收的问卷进行编号，并对空白卷、填写不全的问卷视为无效问卷进行剔除，使用spssforwindows17.0进行数据的管理和统计分析。
二、结果
（一）2010-2012届大学新生心理健康量表评分比较
2010-2012届大学新生在中国大学生心理健康量表的12个维度上的标准分数均具有显著差异，见表2。经过Scheffe事后比较发现：2010-2012届大学新生在12个维度上的得分均呈现逐年上升趋势，其中2010届的大学新生在12个维度上的得分显著低于2012届，2011届新生的得分除了自卑、性心理障碍和精神病倾向3个维度，其余9个维度均表现出显著低于2012届。2010届与2011届大学新生在12个维度上的得分均没有显著差异。
（二）不同人口学特征大学新生心理健康量表评分比较
2010届男生的抑郁分数显著高于女生，女生的冲动分数显著高于男生；2011届男生的自卑、强迫分数显著高于女生，女生的冲动分数显著高于男生；2012届男生的抑郁、自卑分数显著高于女生，女生的躯体化、社交退缩和精神病倾向分数显著高于男生（见表3）。
研究显示，2010届理工类学生的抑郁、自卑分数显著高于文史类学生，文史类学生的冲动分数显著高于理工类学生；2011届理工类学生的焦虑、自卑、社交退缩、性心理障碍、强迫分数显著高于文史类学生；2012届文史类学生的冲动分数显著高于理工类学生。
三、讨论
（一）大学新生心理健康状况的变化
本研究结果表明，2010-2012届大学新生的心理健康分数呈逐年升高趋势，这个结果与熊燕、方鸿志等人的研究结果类似。2012届新生在量表的12个维度上的得分都显著高于2010届，这需要学校对2012届学生格外地关注。究其原因，可能是因为大学生就业压力越来越大，而大学生的压力承受和应对能力相对较差所造成的。大学新生都有一个角色转换与适应的过程，可能导致学生心理失衡的原因首先是现实中的大学与他们心目中的大学不统一，由此产生心理落差；其次是新生对新的环境、新的人际关系、新的教学模式与自己以往的生活环境不适应，产生困惑而造成心理失调；另外，新生作为大学中普通的一员，尤其是在名牌大学，与其以前在中学里作为佼佼者的感觉大不一样，这也是导致心理问题的原因之一。大学生对新环境不适应，如得不到及时调整，便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
（二）不同人口学特征大学新生心理健康状况比较
从心理健康状况的性别差异来看，男生的心理状况相对女生来说较差，主要表现在抑郁、自卑的分数较高，而从3届学生来看，女生的冲动分数相比男生较高。这可能是由于该高校为农科院校，一些学生对于农科专业存着偏见，特别是男生认为学习农科专业没有其他专业好，因此容易产生自卑心理。杨宪华的研究也证实，学校因素是影响大学新生心理健康的重要方面[4]。女生冲动分数较高有可能是因为女生思考问题以感性为主，处理问题容易情绪化，因此面对问题时容易表现出不理智的情况。2012届的研究结果显示女生的躯体化分数显著高于男生，这可能由于女生相对男生运动较少，且由于容易冲动，会造成心理问题躯体化。
（三）教育启示
本研究结果显示，大学生心理健康水平呈现逐年下降趋势，这为高校心理健康教育工作者敲响了警钟。教师应该根据不同年级、不同性别、不同入学年份的学生，有针对性地开展不同形式的心理健康教育活动。同时，高校应该具体了解大学生心理健康水平下降的原因，具体问题具体分析，结合学生具体遇到的困难和问题来开展教育活动。
