高职英语阅读课探究式教学法初探
英语阅读是为高职英语专业学生开设的专业基础平台课程，具有重要的专业基础支撑意义，和其它专业课程共同构成高素质、高技能英语应用性人才知识体系。通过课程定位不难发现，英语阅读能力在英语综合运用能力中占有重要的地位.在实际语言实践中，阅读能力在英语各个单项技能中尤为重要，是学生获取信息的重要手段，也是各英语考试中分值最高的环节.然而，长期以来，高职英语阅读课的教学效果却令人堪忧.因此，本文将在分析学生学习状况的基础上着重探讨探究式教学法在其中的应用，以期寻求一种更加有利于阅读教学的模式。
一、高职英语阅读课教学现状
高职学生总体上来说具备一些普遍的特点：学习态度端正，学习积极性高，好奇心强，但是他们好动，不喜静，喜欢感性思维，理解能力较差. 在实际的阅读课教学中，由于师生双方的一些原因常常导致效果的不理想.下面从师生两方面分析教学效果不理想的原因：
1. 教师方面.教师常常将词汇，语法分析置于首要地位，忽视阅读能力的培养.学生在冗长枯燥的词汇语法讲解中失去了学习的兴趣。
2. 学生方面.首先，大部分学生认为阅读很枯燥，一读到底，没什么有趣的内容.对阅读固有的这种认识导致他们缺乏阅读热情.第二，没有养成好的阅读习惯.第三，语言基础相对较弱，主要是词汇量缺乏，因此读起来吃力，逐渐失去兴趣.第四，阅读策略和技巧知识的掌握不够系统.第五，缺乏文化背景知识.这无疑会制约学生阅读理解能力的提高。
综上所述，要想改变阅读课的这种教学现状，就需要师生齐改变，教师改变教学的模式，慢慢引导学生改变固有的认识，学生慢慢有了阅读的兴趣，才能提高教学的效果.针对以上教学现状，笔者尝试把探究式教学法运用到教学中，以期收到好的效果.下面先来介绍探究式教学法的相关理论。
二、探究式教学法
探究式课堂教学，就是启发学生以探究为主要学习方式的教学。即教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围的世界和他们的生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师从学生原有知识、经验出发，以人为本的理念，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生积极主动参与学习的教学过程。由此可见，这一教学法的内在要求正好迎合了学生对阅读课教学的预期，教师不再是教学中的主角，只是一个指导者，学生有了更大的自主权.因此，笔者认为，探究式课堂教学在阅读课的教学中是可行的，这样的教学模式就可以保证不同层次的学生根据自己的学习水平自主提高的可能性。
三、高职阅读课探究式教学设计分析
在阅读课探究式课堂的实际教学中，坚持用任务探究教学模式组织教学，以学生为主体，教师为主导，教学做合一. 通过课内限时阅读和课外自主阅读相结合，针对性提高阅读能力，全面培养综合应用语言的能力.读说结合，读写结合，通过说和写的输出检测和巩固读的结果.坚持“实用为主，够用为度”的原则选择教学内容和设计教学活动，通过这四个理念在教学中的贯穿把教学活动的主动权真正交给学生，以期最大限度地激发他们的兴趣，提高教学效果，下面把探究式阅读课堂教学中几个重要的方面详细介绍一下。
1. 课内限时阅读和课外大量的自主阅读相结合
学生在英语学习过程中要参加英语等级考试，这是衡量英语教学的一个重要标准. 英语考试中阅读板块尤为重要，它要考察学生在限定时间内的理解能力，这需要一定的阅读技巧和大量的实践操练.所以，在课堂上可以进行一些有针对性的限时阅读训练，来提高学生的限时阅读理解能力.然而，阅读理解能力的提高又需要长期大量的知识积累才能完成，课堂有限的时间根本不足以进行大量的信息输入，所以，又要与课外自主阅读实践相结合，让学生在课后阅读大量与主题相关的内容，扩大知识面；补充文化背景知识，增强理解力；撰写自主阅读报告，落实词汇使用和语言表达能力的提高.教师通过合理设问引出话题，学生围绕问题进行课后阅读，通过搜集大量材料，经过整合分析，形成自己的观点，完成读书报告的撰写.
这两方面的结合旨在帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，进而培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并且扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣，培养学生基本英语阅读能力。
2. 坚持“实用为主，够用为度”的原则选择教学内容和设计教学活动
在阅读材料的选择上一定要适度，要符合高职学生的英语水平和他们的阅读兴趣.在初级阶段应选择贴近学生日常生活的话题，比如：教育，文化等.文章体裁以记叙文居多；到了中高级阶段开始添加科普方面的说明文以及更多议论文，引发他们更多的思考.总之，在阅读材料的选择上要体现渐进的原则，不能选择超越他们水平程度的材料，否则会打击学生的自信心.同时，鼓励学生多阅读英文原著，定期开展读书报告会，学生之间互相交流阅读心得，丰富知识，共同提高.
3. 在课堂学习活动中，知识传授和能力培养的载体有两大组成部分。第一，以学生自主学习、检查纠正为主的基础语言知识学习，辅以教师重点难点的适当点拨，旨在加强巩固学生基本语言知识，为主要的阅读理解活动热身；第二，结合阅读材料教师讲授重点内容，组织学生开展以学生为中心的项目活动，如读书报告，小组讨论等活动，培养学生用英语阅读、获得信息的能力和锻炼学生综合运用语言知识进行逻辑思维的能力。各个学习阶段设计的项目在能力目标上层层推进，反复巩固强化；项目活动开展时教师以巡视指导、检查点评为主要任务。
四、结语
阅读课的教学在整个英语学习中举足轻重，师生都应引起高度重视，并共同努力探寻一种行之有效的教学方法，探究教学只是众多方法中的一种.教师在教学实践中应该多总结经验，多进行教学反思，在实践中不断完善探究教学模式的运用.
