高校排舞课程利用网络教学平台的教学反馈实效性研究
随着现代信息技术的发展及高等教育教学改革的深入，网络教学平台已成为高校各门课程建设的必须，作为高校课程之一的大学体育课程也不例外，网络教学平台的应用已成为辅助课堂教学的有效手段。本文以排舞技术课教学为例，在校园网络教学平台的基础上，构建了排舞课程网络教学平台，并对其教学反馈的实效性进行研究，以期为其他体育课程的网络教学提供参考。
一、排舞网络教学平台的构建与应用
依据校园网络教学平台模块，按照基本信息、资料更新、交流互动、教学管理四个板块构建排舞网络课程平台。见图1
图1：排舞网络教学平台框架图
（一）基本信息板块。主要包括：排舞课程介绍、教学大纲、教学计划及教师信息等内容，这些内容可以使学生在学习前及学习初始阶段对排舞课程及授课教师有大致地了解，有利于同学们快速进入课程的学习状态。
（二）资料更新板块。该板块包括排舞学期教案、PPT课件、排舞舞曲及视频，学生在学习过程中存在的主要问题、学生练习过程中的视频对比等，课件、视频等可供学生自行下载，发布学生练习视频并指出其中的不足，使学生能够及时了解初学阶段存在的主要问题并加以改正，更便于学生课后的自我学习。
（三）交流互动板块。主要包括答疑讨论、问卷调查、教学邮箱及在线测试等方面，学生在课堂学习阶段未消化的问题都可通过网络教学平台答疑讨论或教学邮箱等方式进一步的探究，并且可通过在线测试功能测试课堂教学内容及所学知识的掌握程度，教师也可通过这一环节及时了解当前阶段学生学习的效果及学生学习的思想动态，以便更好地为下一阶段的教学提供借鉴。
（四）教学管理板块。通过该板块及时地发布课程通知、布置网上作业和网上批改作业，此外还可及时了解选课学生的基本信息及上网学习的情况等。
二、利用排舞网络教学平台的教学效果反馈分析
（一）学生利用排舞网络教学平台学习情况统计分析。根据教学实验安排，教学实验对象为2013级排舞选项课学生，共160人，分为实验组和对照组，每组为两个教学班各40人，实验组接受基于网络资源的教学方法，对照组实施传统教学。实验组和对照组学生的计算机网络技能和设施拥有等情况无明显差异，两组学生具有同质性。实验后分别对两组学生利用网络教学平台学习的情况及学习成绩与平台利用的相关性等进行统计分析（见表1，除“人数”外，均以x±s表示），结果表明：实验组从进入课程次数、阅读学习材料次数及课程讨论发表话题次数等都明显高于对照组，其最后的期末考试成绩相对对照组也较高。从网上学习的情况看，可以看出除了可能与2个组同学们的学风有关外，应与他们利用网络教学平台学习的程度有关。
表1 实验组和对照组学生利用网络教学平台学习情况统计
（二）学生学习成绩与网络教学平台利用的相关分析。用SAS统计分析软件计算的Pearson相关系数结果表明（表2），学生利用网络教学平台学习时，在网络“阅读材料次数”与学生“期末考试成绩”之间存在极显著的正相关关系（相关系数为0.5896**），学生在网络“阅读材料次数”与学生“访问课程次数”之间也存在极显著的正相关关系（相关系数为0.5936**）。而学生在网络“提交作业次数”与学生“期末考试成绩之间，以及学生课程讨论发表话题次数与期末考试成绩之间相关并不显著。
表2 SAS统计分析软件计算的Pearson 相关系数
注：**表示达到极显著水平（P<0.01）
三、结论与建议
通过近两年的实践研究，笔者认为，利用网络教学平台辅助排舞课堂教学，一方面通过提供学习资料及教学视频，不仅可使学生更全面深入地掌握排舞基础知识，更能较好地提高学生自主学习的积极性以及对排舞动作技术的探究性，有助于学生掌握排舞动作技术，更好地提高教学质量。另一方面，基于网络教学辅之以课堂练习，同学们的学习积极性显著提高，并且杜绝了学生逃课及上课迟到早退的现象。教师通过网络可以随时了解同学们在网上的学习情况，对于学生提出的问题也可即时解决，有助于提高同学们的学习效率。
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