高职院校工学结合课程教材开发探讨
中图分类号：G634 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0055-02
工学结合课程，也称为理实一体化或工作过程系统化课程，它是指以工作岗位项目为单元，以工作任务为载体，以职业能力的培养为目标，以实训活动和实习为主要形式，多种课程形态相结合的课程。工学结合教材是为适用于理实一体化教学所开发的教材，其显著特征是不强调知识的系统性和完整性，融知识与技能、实训为一体。
工学结合教材开发是课程开发的重要组成部分，优质工学结合教材将有利于课程改革成果的顺利推广。所以，如何编写具有工学结合特色的优质高职教材，目前依然是职业教育教学改革过程中一项十分重要的研究课题。
1 工学结合教材开发中存在的问题
目前，高职高专院校在课程建设中都很重视教材建设，其间也出现一些高品质的教材，然而仍不能满足高职教育发展的应用性需求，而且建设中也面临很多问题。
1）教材重理论，重视知识的系统性，理论知识多而且深奥，技能训练内容相对不足，不能做到“理论够用为度，实践为主”的原则，或者是简单的先理论、后实践，而没有经过合理的序化和融合，难以满足职业院校理实一体的教学基本要求，适用性不强。
2）教材的编写者缺乏行业企业实践经验，在选取、组织内容时过分强调完整性和系统性，致使内容背离职业的工作逻辑，不能培养应用型人才，不能迎合企业的真正需求。
3）教材内容与形式欠缺高职特色，教材内容不能进行及时的更新，跟不上企业的进步，甚至不符合行业新规范、新规程、新标准，教材的组织结构依然没有从实质上突破传统教材体系的形式。
2 工学结合教材开发的几个原则
针对性原则 工学结合教材应针对不同的受教育者或培训对象进行编写。高职教育不同于中职教育，《国家教育事业十二五发展规划》指出，中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的高端技术技能人才。因此，高职教育教材应该考虑到学生的可持续发展，除了编写与能力目标对应的工作过程知识以外，还应该增加部分与学生职业岗位持续发展相关的拓展知识。
适用性原则 高等职业教育对教学知识点要重实际，不限于知识的系统性与完整性要求，对能力的培养要有针对性，要充分体现出当代企业的新理论和新技术，这也是工学结合教材与传统学科体系教材的重要区别。因此，高职教材建设中，理论知识只要“必需”“够用”就可。一方面，理论知识能够让学生应对将来的岗位的“必需”；另一方面，教材内容的“度”，够用即可，不需要坚持系统性、完整性，不能过细或过深，在教学实践和岗位工作中够用即可。
立体化原则 教材内容与载体应随时代的进步，实现现代化、立体化。在教材内容建设方面，应将文字、图片资料、多媒体教学课件、实习实训资料、情境化的音像资料等内容都列入教材编写内容中去，真正实现教材的立体化。
3 工学结合教材开发的基本思路
工学结合教材编写应该紧紧围绕专业培养目标及课程教学目标进行。专业人才培养方案的核心内容，一是解决培养什么样人才的问题；二是解决如何培养的问题。为了解决培养什么样人才的问题，学校必须与行业和企业专家（见图1）运用头脑风暴共同研讨，本着高职教育以就业为导向的原则，从学生毕业后所从事的工作岗位出发，对人才培养目标与规格进行准确的定位；为了解决如何培养的问题，必须走“校企合作、实境育人”之路，围绕职业能力与职业素养的实现，进行人才培养方案的总体课程体系设计与教材开发。其教材开发则是以实现要达到的课程目标（即知识目标与能力目标）为核心进行的。
具体地讲，工学结合教材设计与编写的整体思路是：在对专业人才需求进行充分调研的基础上，由教师与企业专家共同根据各工作岗位所对应的工作任务，提炼出典型工作任务，然后归纳、序化、整理出若干门课程的教学目标，设计学习情境。在学习情境设计过程中，将工作任务或项目按照难易程度，从简单到复杂进行序化，并融入相应的工作过程知识（概念、原理、方法），精选典型案例和技能训练项目，从而为理实一体化的教学做好准备。
4 工学结合教材开发体例
针对目前高职院校工学结合教材的开发状况，笔者认为应该注意以下几点。
1）教材名称与学习情境名称为“名词+动词”，更能体现出理实一体的行动导向教学模式，如“油气藏动态分析”“钻井施工”。
2）专业名称用“技术”，如钻井技术专业、油气开采技术专业；而课程名称与教材名称最好不再用“技术”字样。
3）工学结合教材在内容编排上可遵循简单到复杂、由单一到综合的原则。以笔者所开发的高职工学结合教材《油气藏动态分析》为例，本教材划分为四个学习情境：单井动态分析；井组动态分析；区块动态分析；油田动态分析。
该门课程的学习情境在编排上遵循由单一到综合的工作过程，由单井→井组（一般由2～9口油井与水井组成）→区块（由若干个井组组成）→油气田（由若干个区块组成）。而每个学习情境又有若干个工作项目或工作任务组成。如学习情境一（单井动态分析）由三个项目（根据三种井别划分）若干个工作任务组成。
具体到教材内容编排上，其体例是：
【知识目标】学会、掌握专业术语、（某种设备的）结构、工作原理或方法等。
【技能目标】会操作、维护保养仪器、仪表和设备；能够分析、判断与处理某种（某类）事故或故障（也就是培养学生操作能力及解决问题的能力）等。
【工作过程知识】本工作任务引领的专业知识，即完成本项目或任务应具备的知识、理论和基本方法。
【案例分析】或【技能训练】可列举1～2个案例（可以是生产中的真实案例，也可以是教师针对本任务的需求，自行设计的案例，但一定要有针对性和典型性。
【知识拓展】为满足学生后续职业岗位发展的需要，可补充一些前沿的技术、理论或综合性较强的案例，让学有余力的学生自学。
以上仅仅是笔者在工学结合教材开发过程中的粗浅见解和经验，并不一定适合所有专业特点的工学结合课程，教师应结合本专业和课程的特点，开发出不仅适用于教师“做中教”，更适用于学生“做中学”的工学结合教材。另外，在近年来工学结合教材的开发过程中，笔者深深体会到：为提高我国职业教育改革的有效性，必须认真探索校企合作的有效途径，也只有确实做到校企合作共赢，才能真正实现职业教育改革的目标：培养出企业离不开、社会口碑好的高技能人才。而离开了企业需求，离开了企业一线具有丰富工作经验的工程师、技师和行家里手的参与，很难编写出具有针对性和适用性的高职高专工学结合教材。
