基于合作学习在小学语文阅读教学的研究
合作学习可以有效为学生构建一个合作交流学习的平台，鼓励学生发展自身的特长，小学语文阅读教学主要培养学生阅读感悟能力，增强学生语文素养，学习内容包括语文知识中进行阅读、写作、思考等能力，进一步提升学生情感的认知和修养，应用合作学习教学方式能有效将学生特性与语文教学内容相结合，促进学生的个性化发展。
一、加深学生对合作学习的认识
1.提升学生自我感悟能力
语文阅读教学总的来说是语言和文字的学习与应用，培养学生阅读和写作的能力，正确理解语文文字，合理应用语文知识，提升学生对文字的自我感悟能力，进而提高学生的交际表达能力。阅读教学内容主要是以读为主，让学生通过不停地阅读过程加深印象，利于学生在写作应用过程发散思维，小学阅读教学要求重在理解和感悟，教师在教学过程中应积极在引导学生增加阅读能力和感悟能力，同时激发学生阅读的兴趣，鼓励学生学会从书中寻找乐趣，提高语言的敏感度，让学生在合作交流过程将内心想法表达出来[1]。
2.培养学生自我展示能力
《语文课程标准》内容有明确提出要求教师使用合作学习方式应用在课堂上，加强学生自主探究能力，运用过程主要以合作的内容和形式和探究为辅助开展，加强学生的个性发展和合作能力。教学过程要鼓励学生主动参与，才能有效提高教学效率，提升教学效果，还能活跃课堂气氛，让每一位学生都拥有展示自我的机会。
在小学二年级语文上册的课文《坐井观天》的教学中，将课文可供分开讲解的内容进行小组合作学习，老师首先向学生提出具有思考意义的问题，让小组内的学生带着青蛙和小鸟的头饰或者具备象征意义的饰品，根据课文内容开展青蛙和小鸟对话，帮助学生区分两者的对话内容，在对话过程感受到青蛙的性格特点是自以为是;小鸟具有善于观察和思考的特点。理解课文内容，就给学生留下课后作业，让学生思考：青蛙跳出井口后看到什么景象，想和小鸟说什么等问题。让学生在小组内交流，下一堂课请出代表小组发言的两个同学上台展示，教师评选表演最好的小组并予以奖励，让学生认识到合作学习是集体的荣誉，感受到合作学习的意义。
二、合作学习在阅读教学中的应用
1.注重学生的个性发展
随着学生生活经验的积累、年龄的增长、学习过程知识的丰富性，学生逐渐形成了自我的意识，在语文阅读课程学习上，教师应注重引导学生的思考方向和思维培养的能力，才能让学生更好的学习到语文知识。
例如小学三年级语文上册《美丽的小兴安岭》教学过程中，教师以小组的形式阅读小兴安岭四季不同的景色，感受到小兴安岭美丽景象和物产丰富，激发学生热爱大自然的情感，并让学生通过课文内容的学习，体会不同季节的描写方式，开展合作学习，让学生把自己当成一名导游，带领全班同学感受小兴安岭的美丽，并说出你最喜欢的季节。虽然问题的设问具有一定难度，但能起到发散学生思维的作用，利用自身所具有的文字应用和表达能力，展现自我的特点。
2.合作学习课堂实践
教师在开展合作学习课堂活动的过程应鼓励全班学生共同参与，提升全班学生的学习能力，教师应正确结合学生的力量，发挥学生自主学习的能动性[2]。通过合作学习，让学生把自己学习的思路在课堂上分享，拥有更多学习的机会。
如小学三年级课文《一个小村庄的故事》的教学过程中，教师首先要组织全班同学进行全文阅读，并根据小村庄前后的变化和消失的原因进行思考，在小组内讨论，选出代表向全班同学展示小组的讨论结果，说出小组的思考方向是根据课文中哪一段落得出的结论。课文内容较少，语言简练，方便学生理解课文内容，学生带着问题进行阅读，理解到小村庄之所以消失是人们不爱护树木，大量砍伐，经过一次大雨的冲涮，村庄被洪水卷走，成了“消失的村庄”，揭发保护环境重要性的含义。让学生结合实际讨论身边是否存在不爱护环境的行为，我们如何保护好我们生活的环境等，为学生提供合作交流的平台。
三、结语
学生通过合作学习课堂，能进一步提高学生自我表达能力和感悟能力，具有重要的教学意义和价值，同时能增强学生合作意识，进而完善教学目标，提升教学效果。
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