小学语文作文训练的分散和整体思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-167-01
小学作文的训练从低年级的写话到中年级的叙事，最后通过叙事的方式言情，是我们有效进行写作过程的思维方式，小学生作文要么行文不畅，多以流水账的形式记事，要么词语文采不佳，这与学生个人的积累有关，也与自我的运用有关，而日常的作文训练，需要老师去进行分散和整体性的认知思考，并且这与日常的针对性训练有关系，从各个角度进行的训练能够让学生做到举一反三，提升自我的思想认知。
一、阅读积累中的分散性片段积累――作文素材的准备。
阅读有顺序，积累有重点，让孩子们培养阅读的习惯，不断的积累材料是写好作文的一个重要途径，不断的积累材料不需要长篇大论的去阅读，根据自我的需要去有针对的读懂简短易懂的小片段，然后有效积累，根据需要的不同引导孩子们积累不同的材料，这是分散性的片段积累，为作文准备素材。
例如写人记事的作文，就是通过人物的外貌描写和心理以及行为描写，来反衬一个人的外在，例如我们学习课文《杨氏之子》，虽然是一篇文言文，但是通过语言的方式去描写了两个人，反应了他们不同的思维和性格，根据语言刻画描写人物的，我们可以去有效的积累相关的素材，例如对于名言警句的积累，对于人物对话的积累，像《将相和》等文章，我们积累语言的目的，是为了学习语言而后的用词和语气，通过这两者来让孩子们运用到不同的角色当中，根据不同的人物，选择不同的人物语气进行思考。
二、作文的分散性训练，各个击破――有效突破作文各个瓶颈。
教师可以运用各个击破的方式去进行针对性的训练，例如对于作文，我们可以将叙事的文章氛围“开头―过程―结尾”三部分，对于开头我们又可以分为“开门见山”式，“描写铺垫”式，“含蓄委婉”式，针对不同的开头风格，我们可以进行部分段落的训练，来融会贯通开头的模式。此外，对于作文的过程，我们通过分为2-3个自然段，通过开头过程和结尾的方式叙述出来，这样也是一个很好的训练片段，针对作文的结尾，我们可以直接点名主旨，也可以通过疑问含蓄的方式进行，通过这种方式有效的突破作文瓶颈。
分散性训练的目的，就是让孩子们熟悉各种角度的作文写作，对于开头的精彩性，对于过程的含蓄委婉和曲折性，对于结尾的画龙点睛与回味悠长性，都是通过作文的不同风格和自我的情感表达来展现的，我们通过不同的材料的性质，来进行不同的灵活运用，能够让孩子们知道材料的选取与自我表达的契合点，有效的将材料和自我的情感有效的结合。
三、作文的整体性训练和行文――分散片段的整合与集中思考。
作文的整体性集中思考，就是将分散训练的各个片段，有效的集中在一起，并且将不同的文意的片段按照特点的顺序有效链接起来，进行分散性到集中性的整体思考认知，作为一个最后的整合。
例如我们分别学习了写景和写人的文章，对于季节的不同，我们所用的方法和修辞都不一样，对写人的方向也是有所不同，我们可以将这两者结合，在分散性训练写景和写人的时候，可以将这两者有效的结合到一起，通过景物的描写来反衬人物的描写，通过人物的描写来渲染环境的描写，将以前分散的片段描写有效的集中到一起去。
例如对于寒冬的描写，对于冬季的思考和感悟等，都可以通过写人的方式来进行表达和思考，例如我们可以将寒冬和人物的行为有效的结合到一起去，并且通过写景叙事的方式来有效的渲染整体的场景，这就是作文的分散性和整体性的结合，也是小学作文训练的有效途径，从简单的分散练习到综合性的训练，通过此种方式来达到日积月累的目的。
综上所述，作文的写作是一个由积累到输出的过程，并且积累的过程就是一个对于词句文段的训练过程，输出的过程就是一个通过自我概括思考与运用的过程，通过合理的编排，来为了自己抒情的需要，小学生的作文以记事为主，在记事当中融入自我的情感的表达，通过叙事和情感的整体融合思考，达到我们情感的自我需要和感悟分析，提升我们的表达能力。
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