提高高职院校课堂教学实效性初探
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）05-138-02
由于高校连年生源不足，高招录取分数线逐年下降，，导致出现一系列问题。而与此同时，社会对学生职业能力与职业素养的要求不断提高，因此作为学校教育的主渠道，课堂教学的实效性越来越受到人们的关注。我院在对教师进行过关课优质课考核的同时，非常重视课堂实效性的研究，学院每年都有教学质量研究项目和教学调研项目立项和结项。经过多年的努力，笔者初步探索出一些提高课堂教学实效性的有效途径。
一、建立良好师生关系，促进沟通交流
亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行。学生与老师的关系好坏会直接影响学生的学习兴趣和授课效果，良好的师生关系是学生学习的催化剂。在与学生的交流中，除了要向学生传授专业知识外，更应该重视与学生沟通的的技巧和方式，在学生而前彰显白己的人格魅力，使他们从内心尊重、敬佩，接受老师。
努力在最短时间内记住学生名字。学者叶一帆指出：“在课堂教学中，老师要尽力去记住每一个学生的名字，在课堂上点名回答问题时会念学生的名字，甚至只念名字不念姓氏，像称呼学生的乳名一样，而不是说‘第几排第几个穿什么样颜色衣服的同学’。”①他进步强调：“这种方式会让学生感到十分亲切，感到自己被尊重、受重视，有助于缓解学生课堂上被点到回答问题时的紧张感，使得学生的思维可以更放松的灵活运转，课堂气氛也会更加轻松愉快，而这又在无形中拉近了师生间的距离，促进师生关系更为融洽。”②
在课下，老师可以通过QQ群、微信群、微博、群空间等聊天工具和学生们一起分享生活中的喜怒哀乐，老师可以对学生发表的内容写出评论、点赞、互动，当学生给老师发表的内容评论或点赞时老师也不失礼节的回复。在这样一个平等的平台下，师生关系迅速拉近，学生亲近老师，厌学情况将会改善，学生的学习动力也会增强。
二、教学方式灵活多样，提高学生学习兴趣
孟子日：“不以规矩，不成方圆”。课堂纪律对管理班级非常重要，但大多数老师把古语教条化，认为老师绷着脸才像个老师，要与学生始终保持距离，不能与学生开玩笑甚至不能平等交流。实际上，如果老师不能让学生率先接受自己或者学生在对老师排斥的情况下授课，授课效果定会大打折扣。上课前，老师要花大量时间备课，通过网络把上课相关的内容找全而，最好使用多媒体教学，可以把需要讲授的内容通过声、文、图并茂的方式呈献给大家；在课堂上，老师要有较好课堂组织能力，可以制定一些规矩，考试成绩三、七分，平时成绩占30%，考试占70%。平时成绩中，考勤占一部分，课堂表现占大部分，每次做记录，定期公布。课堂表现积极的同学要给予加分，可以给发言积极，坐姿端正，积极坐在前三排，上课不玩手机，回答问题积极，认真做笔记等表现优秀的同学加分并提出口头表扬，可以给上课开小差，玩手机，睡觉，不做笔记，回答问题不积极的同学以一定的惩罚。惩罚要有分寸，惩罚方式可以多样但要提前公布。例如，上课玩手机或手机响起的同学让其表演一个节目或者做个演讲活跃气氛，同时老师上课也要遵守同样规则，如果违反将会受到同样惩罚，让同学们觉得教师以身作则，师生在平等交流。
三、课堂上师生充分互动使教学充满趣味
上课前，教师要充分备课，熟练掌握授课节点，在同学们可能疲惫时，引入案例并增加互动环节，积极互动的同学要给予加分，算作平时成绩。互动内容要以前准备，尽量找一些切题且同学们感兴趣的话题，把同学们互动的积极性调动起来。互动过后老师要做出点评，表现好的同学要额外给予口头表扬并点出好的地方，表现欠缺的同学要给与积极引导，使同学们找到方向。互动是为了活跃气氛，在互动中，用词一定要注意，切忌一词不当把课堂氛围引入紧张之中。互动点评要趣味化、生活化，可以引经据典、可以引入幽默滑稽的小品相声用词也可以用假设式引导，假如你是什么什么，你会怎么办。点评时尽量对学习基础薄弱的同学避重就轻，多做引导，不要打击他们的积极性，更不要言语表达不切而伤害同学们的白尊心。
四、教师管理制度化，形成长效机制
不得不说，许多教师在市场经济的影响下，把个人收入看做评价同事的最高标准。高校教师也是源自于凡夫俗子，在家庭压力和社会环境压力的共同作用下。教师已经越来越难用大量的时间去备课。正如北京大学某教授所说：“诺大的北大，竟容不下一张安静的书桌”。而一个教师良好的职业道德或者说美好的个人声誉是需要教师不计成本、不计时间长期的投入，如若稍有不慎可能前功尽弃。
而目前制约教师工作积极性提高的因素中，管理制度尤其是教师考核评价制度起着至关重要的作用。好的教师考核评价制度，能够使广大教师想方设法去钻研可能提高自我声誉的教学方法和改革途径，全身心的投入到工作之中，进而使高职院校教师队伍综合素质稳步提高。
（一）设置过关课优质课绩效奖励机制
以过关课优质课评比为抓手，在教师间引入良性竞争机制。在评比中注重以人为本，改变传统思维。目前大多的评价方式是由学院领导加上个别老师组成的评委会进行评价，而真正全而的评选程序，应严格建立在有别于以往仅由学院领导和部分教师委员会来评价，需改由“学生”根据学院全体教师通过的按客观考核标准设计而成的制式表格，来给予授课教师进行评分。评分分两个部分，一部分是现场打分，另一部分应为网上评教。发动全校学生对自己的任课教师评教，网上打分的内容应为制定好的表格，为保护教师隐私，结果可以不向学生公开。一个教师的最后得分为所有评价人员打分的平均分。“这是因为学生好比是“教育市场”中的“教育购买者”（消费者），而教师（教育的供应商）自身的教学态度认真与否，教学方法与质量效果如何，应当只有学生自身更能体会。同时，参选的教师也能透过学生的问卷调查结果，来加以总结、反思进而调整今后的课堂教学态度、方法或课程内容安排。所以，各高校可在参照自身现有的如学期期末学生意见反馈机制的基础上，在充分尊重“学生评教”的前提下，探索和构建一个更加科学、更加真实、更加公正合理与更易于操作的教师评价机制。学者叶一帆指出：“此考核评价的核心就体现在：强调评价机制的科学性、正当性和公正性，也就是说从以往唯上（上级领导）评选的方式，转变为由下（学生自主评选）参与评价，从而能较真实公正地评选出“实至名归”的教学优秀教师，同时也能获得师生发白内心的尊重与认同，更能进一步达到教学优秀教师的带头示范作用，以激励后来者的仿效。”③ （二）设置定期教学竞赛和听取优质课教师授课绩效奖励机制
学校可以安排由所在学院评选出的“优质课教师”以及部分“学生代表”所组成的听课组，来对学院白发举办的教师教学竞赛进行评比。或是让任课教师到优质课教师课堂听课、观摩和学习。学校还可以举办诸如有关教学方法改革的研讨会。美国学者彼得?法林指出：“大家集思广益、群策群力，认真吸取有益的从教经验，从而能在一定程度上有助于教师自身教学能力的提升，进一步完善和优化课堂教学质量，以及建立学院教学良善之风的文化氛围。无疑地，没有人天生就是教师，所有的教师都是需要后天努力、坚持不懈锻炼自己的教学能力。”④
（三）鼓励教师“请进来，走出去”
教师间交流是提高个人业务素质的重要途径。交流不仅是学校内部教师之间，更要鼓励对外交流。一方而把自己学院的教师“放出去”，使其适应和学习其他学校的管理方法，从不同角度接受管理和锻炼，从而可以迅速学习其他学校和教师的管理、工作经验，对照自己取长补短。许多高校的访问学者皆有此番意义。另一方而，要不惜花费较高费用，从其他高校及企业邀请学者专家定期与师生交流，以打开师生的视野。以使教师们定期补充“新鲜血液”，以便创造性的工作而不是简单的重复，使学生能够尽早了解外部世界，为制定自己的学习计划和个人目标提供重要参考。
（四）设立师德红线，让触碰红线者无地自容。
某学校给自己学校教师设置红线，一旦触碰红线，年度考核即为不合格。（1）参与邪教、封建迷信等有损教师形象活动的；（2）体罚和变相体罚学生，擅自停课、空课，强迫学生转学或退学，造成学生辍学的；（3）向学生推销书籍和其他商品，索要或变相索要学生、家长财物的；（4）搞有偿辅导或白行组织举办收费性考证培训班、辅导班的；（5）因擅自离岗或工作失职造成安全责任事故的；（6）学期内累计旷工达到5天及5天以上的；（7）教学极不负责任，家长反映强烈的；（8）在值班中，出现安全事故的；（9）因违纪违规违法受到上级通报批评以上处理的。现在不仅在高职院校，在其他学校也一样，出现了：商人走进学校，教师越来越像商人的局而；有的教师体罚和变相体罚学生，擅自决定停课，工作期间办私事，值班期间玩忽职守，甚至干脆旷工等影响恶略的状况。
绝大多数教师有自己的道德底线，但某些教师，尤其是刚刚踏入教师岗位的教师，还没有深刻感受到教师高尚的职业道德对学生的重大影响。因此，设置师德红线是学校教师管理中保障师德底线的最后一道防线，切不可忘而废之。
（五）保持管理制度持续稳定，建立强有力的执行监督机制
学校教师管理中，绝大多数学校不缺少制度文本，有的院校已经制定了教师管理制度汇编或教师手册。甚至有的高校教师管理手册人手一本。但教师管理制度中出现了：教师管理制度朝令夕改，管理制度稳定性差；有的院校编制的教师管理手册只注重个体，没有从全局考虑，甚至出现同一件事情，不同部门间的规定不一致或相互冲突。在制度编制过程中出现了大量“制度移植”移植之后只有汇编，没有进行二次的系统编纂过程。
许多院校制度建立了，但执行起来没有统一的安排，今天张三说了算，明天可能以李四的为准。教师管理制度应该形成一个体系并且像法律一样，对可能量化的部分加以量化，对可能执行起来难以判断的部分要给出解释。在制度的执行当中要建立复议、申诉机构，不能让领导的话成为一审即告终审。在执行中，要建立执行监督机构，以保证教师管理制度在公平、公正、公开的运行，让每位教师心悦诚服的接受教师管理制度的约束和指导。
注释：
①②③④叶一帆台湾高校中文课堂教育教学及其启示[J]教学研究，2012（6）
