浅谈高职院校二外日语教学的现状及对策
引言
随着我国经济的迅速发展以及国际化进展的日益提高，国家、社会对专业技术型人才需求的加快，近年来，国家大力发展高职高专教育，“培养适应经济和社会发展需要，面向生产、建设、管理、服务第一线的，外语专业学历证书+非外语专业资格证书的复合型应用人才”成为高职院校的首要任务，对于学生来说，掌握的语种越多就越能在竞争激烈的社会中处于优势地位，特别是英语专业的学生，只有这两个证书是远远不够的，将不能在众多人才中脱颖而出，那么，是否掌握第二外语就决定了学生就业竞争力的强弱。据日本国际交流基金会北京事务所在2012年海外日语教育机关调查统计，我国已成为世界第一大日语学习国，在我国众多的日语学习者中90%以上为二外日语学习者。那么，在高职院校也不例外，几乎所有英语专业的学生都把日语作为自己的第二外语来学习，但是由于种种客观和主观原因，目前高职英语专业学生二外日语的学习都没有到达预期的效果，几乎发挥不了作用，本文就高职院校二外日语教学的现状及对策提出一些看法和建议。
一、高职院校二外日语教学现状
1.社会就业形势的变化导致整个社会及学校重视度不够
近几年，社会上外语人才的过量，导致整个语言类毕业生的就业出现了很大的困难，很多家长和学生都会不选择语言类专业的学习，更甚至有些人还提出了外语学习无用论的说法，而且大部分高职院校都是以培养具有专业技能的应用型人才为大的方向和目的，学校的重心和政策都偏重于一些理工科的专业，将大部分的财力和人力都花费在了实验室建设，对一些文科类的教学重视程度不够，特别是二外日语更是被忽略，导致了教学规划不合理，师资配备不足，教学手段落后等很多问题，特别是在教与学这两个重要的环节上出现了很多消极的结果。
2.学生缺乏学习兴趣及动机，目标不明确
日语对于学生来讲是一门从头开始的语言，不需要有一定的基础，但在高职学校中，大部分学生的学习水平差，没有养成好的学习习惯，更是缺乏克服困难的信心，很多学生开始都是抱着好奇和新鲜的态度来开始日语的学习，前期热情高涨，后期随着学习的深入，学习的积极性就不断的消退，学生也不用参加过级考试，将时间和精力都花费在专业知识的学习上，学习压力不大也是很大的一个原因。
3.教学模式的陈旧，教学方法的单一，教学手段的陈旧
很多高职学校仍然延续着传统教学模式，“三中心”思想（以教师为中心，以课堂为中心，以教科书为中心）贯彻始终，因学校不够重视，大部分教师的授课仍然是以黑板加粉笔这种陈旧的教学设备，课堂上死板的将课本知识生硬的灌输给学生，只注重语法知识的传授，忽略听说等实际应用能力的培养，无法借助现代教学手段来给学生补充一些日本文化知识，一节课下来一味的讲解举例，没有充分激发学生的学习兴趣和调动自主学习的积极性，学生练习、锻炼口语的机会几乎没有，这样培养出来的学生就变成了“聋哑儿”，只会阅读参加笔头考试，不会听说，完全不符合高校培养人才的要求。
4.课程设置不合理
高校二外日语教学整个都出现了课时少，课程设置单一的现象，以我们学校为例，日语课程开设在学生的第3、4学期，一个学期为16周，每周2节课，总共64个课时，仅占学生课程总学时的2.24%，由于时间的关系，日语教学只能局限于课堂，不开设语音、听力、会话课程，而实际上外语学习是个不断积累、环环相扣的过程，没有捷径，来不得半点投机，仅仅通过很少的课程量让学生从无任何基础的程度跨越到听、说、读、写、译五项全面提高的阶段是不切合实际的，学生只能是速成式的学习，整个学年下来可能收获甚微，仅仅会使用几句简单的打招呼用语。
5.教材内容不新颖
教材是学生学习阶段的一个重要环节和关键因素，但现如今可供高职类学生选择的教材有限，目前采用最多还是较早的《中日交流标准日本语》，此教材是1988年出版的，国内日语教材中使用最多，影响最大的一本教材之一，此套教材共分为初级和中级两个套系，每一个套系是上下两本，因为是上个世纪80年代我国自学日语的读者编写的，所以存在很多的不足：（1）发音部门没有进行详细的讲解，只是在五十音图表上标注出来相近的汉语发音，致使很多学生课下自学时，完全按照汉语的发音来进行，没有打好发音的基础；（2）词汇表中动词没有标注自动词和他动词，且初级上下册动词部分以敬体形式出现，而中级上下册中动词部分以基本型形式出现，造成了整个教材前后不一致，不利于学生自学，将知识形成体系；（3）语法编排比较松散，缺少系统性，且讲解部分没有重难点；（4）课文内容太过于简单，话题太过于老套，从没进行改编更新，缺乏时代感、实用性和趣味性。
二、高职院校二外日语教学的对策
1.重视二外教学
在任何科目的教学过程中，教师的导向和重视程度尤为重要，特别是日语这种新语言的启蒙阶段，教师一定要充分发挥主导作用，带动形成学校、教师、学生三位一体对该门课程的重视，为了让学生掌握标准的日语发音，牢固的日语基础知识，教师应该课前认真备课，课上精神饱满，课后不断总结，教学方法上不断创新，营造一种好学习环境和氛围，从自身做起，彻底打破“上学无用论，学语言无用论”的说辞，真正地做到教与学的共认识，共互动。
2.激发学生学习兴趣，制定的学习目标
教育心理学指出，兴趣是学习动力，一切精神活动的先导，是学习知识、开发智力的首要条件，它能让人产生求知欲，激发学习热情，它是学生学习日语，学好日语的关键且不可缺少的因素，教师应该在实际教学过程中将日本文化和日语知识的传授结合起来，从而找到切入点，比如说教师可以给学生介绍日语自学的相关网站，好的日剧，动漫，游戏，日企文化，让学生根据自己的喜好来查找相关信息，课堂上进行发表，让其他同学进行点评和补充，让学生从被动接受变成主动探索学习的好习惯，阶段性的制定明确的学习目标，并让学生主动去完成，把这种压力变成动力，实现“要我学”到“我要学”到“我想学”的根本性转变，提高学习效率。
3.改变传统教学模式，创新教学方法，开发新的教学手段，丰富教学资源
传统教学模式不利于教师因材施教，展开个性化教学，无法满足学生的实际需要，教师应该把主动权交给学生，启发学生思考，充分调动积极性，使用现代化教学手段，利用丰富的网络资源进行筛选、整理、汇总，制作成精美、富含知识性、趣味性的课件，将所要传授的知识更加直接地展现给学生，提倡轻松教学法，可以因地制宜地开展一些教学活动来丰富学生的学习内容，做到寓教于乐，积极求索。
4.注重课程设置和安排，合理选用教材
在不影响学生专业课学习的情况下，增加日语的课时量，日语听力和口语教学，为了学生就业也可以将课程设置到4、5两个学期，以便于学生可以将刚刚学到的新语言运用到工作岗位上，中间不会出现脱节的现象。另外，教材也是学生学习知识和教师安排教学计划的重要依据，在选择教材上要注意：（1）日语的发音和假名的书写有详细的介绍，给学生打好说和写的基础；（2）注重教材的系统性和一致性，更便于学生将来自学；（3）教材的内容要新颖，更贴合学生的实际生活，最好有重难点介绍，句型练习，情景对话，话题发表、趣味文化介绍的材料。如果以上教材都无法满足高职教学的实际情况，我们作为一线的教师也可以结合本校学生的实际情况，自行编写教材，以供学生来使用。
综上所述，现阶段高职二外日语的教学确实存在着各种各样的问题，作为外语教学工作者的我们不仅要看到问题的存在，更有责任去解决问题，提出建设性的改革方案和建议，为促进外语教学和培养出“听、说、读、译”人才献计献策。
