小学低年级班级管理的策略研究
班级管理是一项复杂的教学活动，它是教师根据国家、社会对学生的要求，根据一定的教学目标要求对全班同学施以有目的、有计划、有组织的教学活动，同时在实施活动中对各种学习资源加以整合与运用，从而使教学目标得以实现、学生得到全面发展的复杂过程。哈佛大学管理专业流传着这样一句话：“为智慧增长走进来，为服务祖国走出去。”良好的班级管理不仅是学生成长的乐园同时也是教育目标实现的过程。
一、当今低年级小学生身心发展的特点
小学生在不同年龄与阶段身心发展具有不同特点，特别是一年级到二年级学生的身心发展经历了千变万化的改变。
（一）小学一年级学生的身心发展特点
小学一年级的学生，刚刚入学，性格活泼，爱说爱玩，行为约束力差，注意力容易分散、不集中。在课堂上对学习无法全神贯注，有时“身在教室心在外”，一些教师把这种现象视为影响学生学习的缺点，严重的是有些教师不仅不理解这些学生的发展特点，还一贯认为这些学生不爱学习，时不时责骂、批评他们。其实，教师应丰富自身的专业知识，了解学生的身心发展特点并根据这些特点加以有目的、有组织、有计划的教学方法。如果教师能够细心观察小学生身心发展的特点，并根据这些特点灵活运用适当的教学方法，即使学生再顽皮不爱学，他们也会在老师的循循善诱下爱上学习。
（二）小学二年级学生的身心发展特点
小学二年级的学生有个特点那就是，“他们的形象思维得到一定发展，逻辑思维开始萌芽，辨别是非能力薄弱但却是小学生品德发展的关键年龄”。
1.个性差别大
二年级的小学生此时自尊心特别强，他们很在意家长、教师、同学对他们的评价。他们会因为别人的赞美与鼓励信心百倍，乐而忘返；同时也会因为别人的批评与惩罚而悲观消极、闷闷不乐。因此有的学生表现出明显的自信心，但由于小学生心智不够成熟，也容易由于极强的自尊心产生自卑感。
2.情绪不稳定
二年级学生由于生活经历经验不足及此阶段的年龄特征，再加以没有成人的适时引导与帮助，他们的情绪波动起伏不定，难以控制。如：他们会因为一件小事争得不可开交、面红耳赤。他们的意志力比较薄弱，所以很难控制自己的喜、怒、哀、乐。所以孩子的脸就是他们心情的反映。
3.自控力不强
二年级学生在此阶段另一个重要特征就是自控力不强，虽然学生的形象思维得到良好发展，但他们很难控制自己的思维与情绪，往往凭自己的一己之见去理解他们所看到、听到的事物，很难对事情的来龙去脉有清晰深刻的理解。但此时他们的自我意识逐步发展，他们对事物有一定认识与评价，但这些人士与评价由于不够全面，因此这些局限性让他们很容易受到外界的影响。
二、当前低年级小学班级管理中存在的问题
（一）低年级小学生在成长中出现的不良行为
小学生的不良行为表现多种多样，其中有：说话不礼貌，讲脏话，抄作业，乱涂乱画，损坏公共财物，随地吐痰等不良行为表现。任何事情的发生都不是空穴来风，都是有原因的，而这些原因的产生是由于家庭、学校、社会的疏忽和学生自身管理缺乏造成的。如，在家庭中，有些家长过分溺爱孩子，从而养成孩子任性、骄纵、蛮横的坏习惯；有的家长采用粗暴专制的手段教育子女，从而让孩子养成撒谎的恶习或以报复、反抗的方式对待家长；有的家长对孩子缺乏关心与疼爱，忽视孩子在成长过程中应有的父爱或母爱，产生孤独、自卑、甚至产生自闭的心理问题。在学校，有些教师由于教育方法不正确，对学生缺乏耐心，对有问题的儿童不能因材施教，从而使学生产生厌学情绪。在社会，由于社会一些不良风气的传播再加之儿童模仿能力强、分辨能力差，他们很容易被影响进而误入歧途，出现一系列少年犯罪问题。再者由于学生自制力差、意志薄弱，抗挫能力不强，缺乏对自身行为的管理而犯错。
（二）低年级班级管理缺乏科学的决策指导
由于教师经验不足、知识储备不足并且缺乏有效地管理培训等造成心有余而力不足的管理能力问题。教师只是按照传统的教育管理模式，方法简单、粗暴缺乏针对性和科学性，不能针对学生在不同年龄阶段的不同特点因材施教，从而造成班级管理混乱，教学效果低效。
三、小学班级管理的建议及解决策略
（一）班干部的建设有待改进
1.淡化“干部”色彩，强化服务意识
在我们眼中干部就是以为民服务为宗旨的，同样，班干部也应时时刻刻为班级学生们着想服务，因为我们是班干部，所以要以同班学生的利益为重，而不应以高姿态和权利享有特权，逾越界限。爱因斯坦在《论教育》中指出：“学校的教育目标应当是培养把为祖国人民服务作为宗旨以促进祖国社会发展为最高追求。”班干部不是为了强调你比其他学生有什么特权而是代表一个富有责任感与大公无私为学生服务的令人尊敬的班干部的良好形象。
2.淡化权力色彩，强化责任意识
如何淡化班干部的权力强化责任意识？首先班干部要学生选举或推荐，以民主的方式产生。让他意识到他的权力是同学们赋予的而不是班主任特别赐予的。其次，班干部工作是否到位，不是班主任一锤定音而是全班成员投票一致认可。最后，班级成员有权对班干部进行民主监督，班主任应该在班级建立对班干部的监督、制约规定，让学生受益，干部做主。 3.淡化等级色彩，强化平等意识
我们的教育是民主的、平等的、公开的，教育就是以促进学生的全面发展为目标，并让每一位学生都得到发展。因此，一些学校实行轮岗制把班级的任务和岗位责任到人，以轮岗的方式人人参与，人人尽责。这样班干部的管理、等级色彩不仅弱化了，而且还加强了每个学生对班级的责任感。学生的能力不仅得到了发挥而且强化了平等意识，有利于学生的全面发展与进步。
4.改变评价方式，尊重学生差异
毋庸置疑每个孩子天生都渴望被关注，他们希望在上学期间可以得到所有人羡慕的目光。孩子的想法再简单不过，当选班干部无非一种得到家长、老师以及学校认同的方式。因此，在评价学生方面应该从多方位、多角度出发，给孩子以鼓励，尊重学生发展的差异性。
（二）提高班主任的管理理念和管理水平
随着社会的不断发展与更新，知识更新的速度也在加快，许多新颖、独特、有效的管理方法也层出不穷，这就需要每一位管理者特别是班级管理的班主任与教师有责任和义务不断充实自己的头脑，及时更新管理理念，增强自身管理水平，提高自身管理素质。针对学生发展的差异性与不平衡性因材施教，有目的、有计划、有针对性地对学生加以指导。
1.班主任自身素质的提高
（1）加强自身思想政治素养。优秀的班主任是学生学习的榜样，是学生成长中的一面镜子，所以班主任自身素质的提高对学生的成长至关重要，“马克思主义认为，内因是根据，外因是条件，外因只有通过内因才能发挥良好作用。”思想是人生航行中的指南针，具有引导作用，因此良好的思想政治素养是人一切发展的前提。所以，班主任应该树立科学的世界观、人生观、价值观，以正确的政治思想做学生的引航者，为国家培养一批栋梁之才、治国良才做好奠基。
（2）培养高尚的道德品质。伟大教育家陶行知先生说“带着一颗心来不带半根草去。”百年大计，教育为本。教育是党执政兴国的不竭源泉。有人这样形容教育者“落红不是无情物，化作春泥更护花，”可见高尚的职业道德在教育中的重要性。因此，作为班级组织者和管理者的班主任更应该热爱自己的岗位，热爱自己的学生。把教育当成一项伟大的事业，兢兢业业，诲人不倦，用自己健全的人格和高尚的品行来教育学生，感染学生，影响学生。
（3）夯实自身的专业素养。班主任不仅要系统科学掌握自己所教学科知识的特点，更要具备渊博的知识和灵活的头脑，在教学管理中发挥自己的创造性。最重要的是要充分掌握与应用教育学、心理学的知识，根据学生身心发展的不同年龄特点，遵循教育教学规律，科学有效分析班级管理中出现的问题，采取有效的解决方法。
2.班主任自身管理能力的提高
班主任应具备以下几种能力：
（1）组织能力：组织开展各种班级活动，充分发挥每位学生尤其是班干部的模仿带头作用，培养班集体的自我教育能力。
（2）个别教育能力：班主任的职责是促进每一位学生的发展，由于某些原因，一些学生成绩特别差，此时，班主任应充满爱心与耐心，认真分析原因，帮助差生重拾信心，让他们逐渐爱上学习，才能促进集体的共同发展。
（3）创造能力：在面对突发状况时，如何及时有效地解决突发状况将直接影响班级管理和教育水平，因此，班主任必须发挥自己的创造性灵活解决问题。
（4）沟通能力：良好的沟通能力是一副良药，沟通能力的好坏直接决定结果的好坏，班主任与家长、任课老师、学生的沟通在某种程度上直接影响教育效果。
（5）调研能力：调查研究是最基本、也是最有效的工作方法之一。“通过参加教科研，班主任能学到新的管理方法和管理策略，从而改进他们的管理行为。”教研中，通过与专家的沟通交流与自己的知识整合，会使自己的全部或部分教学观念得到重新建构。
（三）联合校内外力量共同教育学生
对学生的教育离不开家庭、学校、社会三方面的有效配合。俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”家庭教育及家庭结构对孩子的身心健康发展有重要影响，父母的一言一行都会影响孩子今后的行为与品格的形成。学校是学生接受系统教育的最好方式。“教师的管理观念直接影响着他们的管理态度和管理行为”。在学校，教师采用什么样的管理方式对学生的学习与成长产生直观明显的作用。学生的德、智、体、美也将在此阶段得到更好的教育。社会教育的方式主要有通过社区的文化宣传，各种报刊、杂志，各种电视广播大众媒体和少年宫、科技馆等校外机构，将对学生的成长产生一定的教育作用。
总之，班级管理是一项复杂的活动流程。班级管理是师生双方互动的动态过程。良好的班级管理离不开班主任支持也离不开学生们的努力，在班级管理中，班主任自身素质的培养与提高是班级管理的重要前提，而班干部和每一位学生的民主参与与服务更是至关重要不可替代，没有离开班主任的班级也没有脱离学生管理的班主任。所以，班级管理不仅为班主任与学生提供了发挥智慧与才能的舞台，同时为自己谱写美好人生埋下了美好伏笔！
