小学语文阅读教学研究
一、突出学生在阅读中的主体地位
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
在实际阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，对话的中心是每一个学生，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己阅读。所以在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位，充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主学习，在读中亲近文本，爱上阅读。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，而要静下心阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅要读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至于理解全篇内容。
一旦学生对阅读产生浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读，日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫引起阅读兴趣。在教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。在教学中，要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域，提高学生的阅读能力。
四、重视朗读在阅读教学中的作用
朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。“书读百遍，其义自见”，由此便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻，当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，掌握连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文内容深入了解与体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力、思维内涵等都有很大的帮助。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地引导学生将语言文字与生活经验进行链接，感受文字所表达的事物，诱发感悟。让学生多阅读，多给学生想象的空间，从多角度启发学生进行阅读，让学生展开想象的翅膀。
