论高职基础英语与专业英语的衔接策略
现阶段，大部分高职院校都有设置两门英语课程，即基础英语与专业英语，但是在进行教学的过程中，二者并没有实现自然衔接，甚至还存在很多常见问题和矛盾，导致实际教学效果较差，教学效率不高。因此，为了尽快改变这种局面，进一步提升学生的英语素质和职业岗位英语能力，高职院校需要加强研究，制定针对性较强的衔接策略，促进基础英语与专业英语有效衔接。
一、优化教学观念
基于传统教学模式，高职院校普遍较看重英语等级考试，对专业英语教学的重视程度不够。例如，专业英语通常只有1个学期的课程，而且学分不高，学时较少，课堂教学具有一定随意性，教学效果较差。
对此，高职院校应当及时优化教学观念，更新教学理念，以充分发挥专业英语教学的主体作用。具体来说，可以从以下两个方面着手开展相关工作。首先，高职院校需要以实际岗位要求和人才培养目标为依据，完善专业英语的课程标准，明确专业英语的基本水平。如果条件允许，最好邀请企业或行业专家根据人才招聘需求拟定难度适宜的笔试、口试题目，并组织学生进行毕业之前的模拟测试。测试成绩和学生就业情况直接挂钩。其次，教师要明确思想观念：基础英语教学是为专业英语服务的。因此，在教学过程中，教师要针对性教授学生词汇，重视句法结构和长句的分析、翻译等问题，做好必要的准备和过渡工作，以便学生能够更好地学习专业英语。
二、加强统一管理
当前，高职院校多将基础英语定义为公共基础课，将专业英语划分为专业课，二者教学任务的主要承担者分别是外语系教学部和各系英语教师。由于双方互动较少、沟通不畅，常常在师资安排、教学内容和课程安排等方面发生矛盾。
考虑到基础英语与专业英语联系紧密、缺一不可，都是高职英语教学的重要内容，既不能直接将整体教学交由英语教学部门单独管理，也不能偏重各系管理。因此，为了从根本上解决管理方面的存在的问题，高职院校有必要设置教学督导机构加强统一管理。该机构直接设置在教务处下面，主要工作内容是统一组织、安排双方教学活动，引导双方教师加强交流、互动。这不仅有利于高职院校优化组合师资力量、科学实施教学方案、合理开发教学资源，同时，对增强英语教学的整体连贯性和系统性也有一定推动作用。
三、完善教学方案
就基础英语教学大纲与教学方案来看，高职院校很少根据专业类别进行个性化设置。也就是说，所有的专业都是按照相同的教学课时、教学进度、教学内容来开展基础英语教学工作。这或许有利于统一测试、编订教材、组织教学，但是这不符合专业针对性要求，不利于开展专业英语教学。
所以，在设计教学方案时，高职院校要综合考虑专业特点、实际岗位需要和学生发展需求，以确保制定的教学大纲和教学计划具有较强的针对性与计划性，基础英语教学充分融入行业情景、典型句式结构和专业词汇等内容，从而能够较好地为专业英语教学服务。与此同时，教学方案要遵循科学的整体过渡设计原则，即要先实现基础英语向行业英语的自然过渡，然后，循序渐进地实现行业英语向专业英语的过渡。再者，教学方案还应充分满足横向渗透要求，加强专业英语教学和实训、实习的融合，以便学生能够有效运用课堂中所学的英语知识，从而进一步增强英语教学的实用性。
四、合理设置课程
从课程模式来看，高职院校主要采用“两段论”的方式设置课程。基于此种模式，专业英语课程主要有两种定位，一种是和其他专业课分离的语言类课程，另一种是基础英语的后续课程。因此，在其他专业课无法给予同步支持、基础英语课也难以提供针对性支持的情况下，专业英语教学将处于孤立无援的状态，其教学效果也得不到有效提升。
可见，高职院校要优化组合英语课程模块，合理设置英语课程，进一步完善课程设置模式，变两段式为互补式。这里所说的互补主要是阅读教程与交际教程的互补。如课程模块整合图所示，要在基础英语课程的阅读、交际模块当中融入专业英语课程模块，使课程体系内容既相互补充又具有较强的独立性，进而有效融合基础英语与专业英语课程。
五、创新英语教材
当前，高职英语教材主要由三个部分构成，即专业英语教材、基础英语阅读与交际教材。其中，阅读与交际教材是通用的，语言内容具有较强的文学性，没有很好地衔接专业英语教材。同时，专业英语教材的内容没有很好地结合实际岗位与行业发展需要。
因此，有必要对高职英语教材进行改革创新。具体来说，可以将阅读与交际教程作为英语教材的两大系统，在这两大系统中有机融入专业英语教材的内容。在编写教材时，要有清晰的思路，最好遵循循序渐进的过渡原则，使教材内容既实现基础英语向行业英语的自然过渡，又实现行业英语向专业英语的过渡。同时，应当在教材中加入交际任务、会话素材和情境设计等内容，确保教材既符合教育部有关要求，又满足高职人才培养目标和计划，同时还顺应专业岗位与行业发展趋势，从而有效增强教材内容的可操作性。
六、整合师资队伍
在高职院校中，进行基础英语教学的通常是高职院校英语教师，这部分教师的专业水平相对较差；进行专业英语教学的往往是各系专业英语教师，这部分教师有过硬的英语知识。由于双方教师很少进行沟通交流，英语教学安排的系统性和整体性不强。这主要体现在两个方面，一是基础英语教学的针对性普遍较差，不利于后续开展专业英语教学；二是专业英语教师不了解学生的基础水平，存在教学难度不合理、内容重复的问题。因此，这在很大程度上浪费了高职教学资源。
对此，诸多高职院校积极组织英语教师进行培训，以期有效提高教师的英语水平和专业能力。但从长远角度来看，该方法无法从根本上解决英语教学的衔接问题。因此，笔者认为，高职院校有必要组织全体教师设置课程教学小组，同时，在小组成员中挑选一名专业素质高、实践能力强的教师做组长。然后，由组长来统筹管理开发教材、设计教学方案、分配教学任务等各项事宜，其他英语教师主要负责分步实施。这样一来，英语教师既能够各司其职、各显其能，又可以取长补短、互相学习，通过沟通合作实现优势互补。
综上所述，为了有效衔接基础英语和专业英语教学，高职院校要对当前问题与矛盾进行分析，并以此为依据制定兼具科学性和可行性的衔接策略，尽快优化教学观念、更新教学理念，并设置教学督导机构加强统一管理，完善教学方案，合理设置课程，创新英语教材，整合师资队伍。
