浅谈小学高年级班级管理
班级，是学校管理的最基本单位。小学高年级学生不同于刚刚进入学校的低年级学生，他们已经接受了相当长时间的规范教育，已经形成了相对独立稳定的习性，这个阶段是身体和心理发展的承接阶段，处于从儿童向少年过渡的生理期和心理期。因此，对这个阶段的班级管理应在把握班级管理一般性规律的前提下加入一些有针对性的管理技巧。
班级管理是依照一定的原则、程序和方法对学生的学习、生活、交往进行合理、有目的的规划调控。小学高年级的班级管理不仅仅是个管理过程，还是一个育人的过程，引导学生建立合理的学习、生活习惯，掌握基本的沟通技能，树立正确的社会观，也是班级管理的重要职能。
一、小学高年级班级管理分析
小学班级管理在实践中是存在一些问题的。
首先，小学班级管理的教师平均年龄低于中学，虽然对教育工作充满热情，但经验不足，方法程式化、教条化，以说教批评、找家长为主要管理手段，?ρ?生心理把握不准。
其次，教师对新的教育理论研究不透彻、思路不清楚，对学生的主体地位及班级管理的民主环境认知不深。往往出现管理的两个极端，不是民主过度产生放纵，就是专制过度忽视人本，无论哪个都不利于学生身心发展，对学生素质培养产生误差。
第三，小学的班级管理强度大。管理教师担当多重角色，既是教学的任课教师，又是学生的“家长”；既要负责学生的品德教育，又要负责学生的综合素质；既是学生的保安，又是学生的保姆。可以看出，小学高年级的班级管理是非常辛苦和繁杂的，教师的精力和热情往往达不到需求。
二、如何做个合格的班级管理者
教育工作是高尚的，班级管理是教育工作的一个重要组成部分。如果管理教师不树立正确的观念，不把教育学生放在工作首位，而去争名利、患得失，就会出现管理工作简单粗暴、混乱无序的现象，一是会恶化班级环境，二是影响了学生的成长。
因而，小学高年级的管理者必须要建立无私奉献的理念。乐于消费时间、精力，主动给自己找麻烦，没有这样的精气神是很难把班级管理做好的。
虽然说是小学高年级，但学生仍具有小学生的特点，如活泼好动、天真无邪，从生活和学习的角度上说，他们的主要学习方式仍然是模仿。因而，管理教师要时时刻刻注意自己的形象和行为，在学生面前展示正面形象，做好学生榜样。
做好任何工作，都离不开工作理念和信念，管理教师在工作中要多带几颗“心”去开展管理工作。这几颗心是指：爱心、信心、责任心、忘我心、耐心、细心。
三、小学高年级班级管理方法
小学高年级学生已经可以独立思考并处理一些简单的问题，管理教师在精心指导的基础上，可充分利用学生的积极性，大胆使用班级骨干力量，即班干部，让他们做教师的助手，并锻炼他们的基础管理能力。在使用班干部时，教师要考虑学生年龄小的特点，一定要在放权前对其进行指导，并明确其职责和分工，把每名学生的任务都交待清楚。指导要具体，要让学生彻底明白自己该做什么、怎么做、做到什么程度。
没有规矩，不成方圆。任何一个团队都要有管理规则，小学的班级管理也不例外。管理教师依据学生特点和班级自身实际制定切实可操作的班规。班级管理制度应包括纪律制度、学习制度、生活制度、奖罚制度等。
新的教育理念要求教师尊重学生的学习主体地位，班级管理也应突出这一理念，强调管理以人为本。班级管理教师可尝试以学生为管理主体，尊重学生个性特征，放手让学生参与班级管理。优化管理形式，多与学生沟通，真诚征求他们的意见和想法。与学生交流时要注意多用平等、鼓励的语言。
每个人都希望别人尊重自己，小学生也一样，希望自己得到教师和同学们的认可。如果学生有可行的班级管理建议，要积极采纳和支持，可以放手让他们去尝试。管理教师要大胆给学生以发挥的空间，用信任的心态对待学生，相信学生积极为班集体工作的愿望是真诚的。管理教师不应吝惜自己的表扬，学生在参与管理中有一点点亮点就要公开表扬和奖励，使学生得到精神满足，换取其荣誉感和配合教师管理的意愿。
管理教师在评价学生时要学会多看优点，接受人无完人、金无足赤，既欣赏学生的优点又包容不足。表扬时可大张旗鼓，批评时把握分寸。管理教师要理解这个年龄段的学生，多给予宽容和理解，少使用批评和惩罚。在班级管理过程中教师要善于理解学生，换位思考，让自己走进学生的心里去，与他们真诚沟通。只有与他们走得近，走得亲，才有可能掌握学生的真实状态，读懂学生，从而为班级管理提供科学依据，实现对学生真实有效的评价和管理。
总之，小学高年级的班级管理工作是繁杂的，管理工作的成败对小学生成长的影响是显著的。管理教师只有认真探索并实践科学的班级管理方法，树立正确的管理理念和管理方向，才会使班级管理呈现良好的状态，从而为学生营造出一个健康、和谐的成长环境。班级管理教师要不断优化小学班级管理技巧，深入分析把握学生心理和生理特征，结合班级实际有针对性地对班级开展管理工作，为学生的健康成长和素质培养铺好基石。
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