小学信息技术课堂分层教学的实践研究
随着课程改革的深入，学生主动参与学习的意识逐渐增强，教师也逐步地由“灌输式教学”转变为“引导式教学”，我们看到的课堂是热闹的、活跃的，学生占据着课堂的主阵地。但是，为了追求这种课堂氛围，我们往往容易忽视学生和教学的实际情况，陷入“伪高效”的陷阱。小学信息技术课堂上熟练的操作技能并不等于高效课堂，反而容易成为低效课堂。
一、现行课堂行为阻碍学生自主学习能力的培养
1.“一刀切”的作业设计不利于各层次学生发展。
信息技术课堂上，学生两极分化现象比较严重。我们在设计课堂练习时往往忽视这些因素，对不同基础的学生进行相同内容、统一要求、同一方式的作业布置。结果导致学优生完成操作后无事可干，浪费大量的时间，而学困生不能在规定的时间内完成任务，打击学习的积极性。
2.“任务驱动法”的过度使用不利于学生对学习内容的把握。
“任务驱动”是小学信息技术常用的教学模式，“任务”应该是学生通过合作思考后能够解决的问题。但是，反观我们的课堂，不论什么教学内容都用“任务驱动”，教师并没有考虑到是否需要“任务”来驱动或者能否驱动成功。而且过多的任务，学生容易被老师牵着走，不利于学生的自主探究能力的培养。
3.“小组合作”只有形式没有内容。
“小组合作”是体现高效课堂的最好方式，既培养了学生的学习能力，又减轻了教师的教学负担。但是在教学过程中，由于小组人员分配不平均或任务布置过于笼统，在操作时学生仍然是单打独斗。
因此，探究适合不同层次学生的教学策略是我们每个教师不可推卸的责任。
二、探索适宜不同学生的课堂分层教学策略
1.变统一的教学目标为多样化的选择目标。
作为一线教师，在熟悉教材内容的同时，更要去体会教材编写的意图和知识体系。如果我们在制定教学目标时，考虑到不同层次的学生，为他们设计符合自身水平的学习目标，学生的学习兴趣会更浓，主动性会更强。
一般情况下可以将目标分解为初、中、高三个等级。
初级目标主要针对后进生，要求学生掌握本课最基本的知识技能。由于要求简单，学习中“吃不了”的学生也能做到，增强了他们学习的信心。
中级目标主要针对中等生，要求学生熟练掌握本课的知识技能，并能对知识关键点进行归纳总结。“吃不消”的学生只要勤加练习，也能消化吃进去。
高级目标主要针对优秀生，要求学生能将本课的知识技能与前后知识相关联，并能运用于实际生活中，解决学习和生活中的问题。“吃不饱”的学生有机会进行更高级的思维活动。
例如，教学小学信息技术《查找资料更方便――搜索引擎》一课：
初级目标：能找到老师指定的网站。
中级目标：能选择合适的关键词搜索相关资料。
高级目标：能根据要求，自己确定关键词，并搜索到相关资料。
又如，教学小学信息技术《电子小助手》一课：
初级目标：学会利用“在线成语词典”网站进行学习。
中级目标：学会查找一些类似的词典网站。
高级目标：学会查找词典网站，解决学习中的问题。
这两课的目标设定上，初级目标针对后进生，“找到指定的网站”和“利用老师提供的在线成语词典网站进行学习”，学习方向明确，学习步骤简单，能完成基本的学习内容，让后进生也能感受到成功的乐趣；中级目标“学会选择合适的关键词”和“查找类似的词典网站”则需要学生具有一定的思维分析能力，从众多的资料中寻求答案，在获得知识的同时，使知识的实际应用得到进一步的延伸；高级目标针对优秀生，是对学习的最高要求，要求学生根据自己实际情况确定学习内容，在获得知识的同时，也培养了学生组织、分析能力。
2.变统一的作业要求为自由分层式作业。
作业是课堂中必不可少的环节，是学生对知识技能的深入巩固学习。统一作业要求对后进生和优秀生显然是不合适的。自由分层式作业设计是教师根据学生的不同思维水平，设置了不同等级的作业，学生根据自己的实际水平选择适合的作业练习，每个学生都能在原有的基础上有所提高。这种作业设计，有效降低了学生的学习难度，给学生更多的自主选择权，做到面向全体学生、因材施教。解决了统一作业中优秀生练习时间太长，后进生练习时间不够等问题，有利于各类学生最大程度的发展，课堂教学收到了很好的效果。
例如，教学小学信息技术《查找资料更方便――搜索引擎》一课时，学生掌握搜索引擎的基本方法后，如何通过课堂练习提高学生提炼关键词的能力？我布置了如下搜索作?I题：
（1）《西游记》第32回是什么？
（2）哈雷彗星的最早记录是哪国人哪一年留下的？
（3）火把节是白族人民一年之中最隆重的节日，它在每年农历几月？
题目特点：关键词从一眼看出到需要对题目进行提炼才能获得。
答案特点：答案唯一到不唯一，答案直接获取到需要认真阅读材料后才知道答案。
教学特点：小组内，每个学生根据自己的水平选择两至三个题目进行搜索，每道问题都有人完成，然后在小组进行交流：说一说选择什么关键词，以及为什么这样选择关键词。这样的设计考虑到不同思维水平的学生，力求每一层次的学生都能完成学习任务。 又如，教学小学信息技术《精彩屏保设计》一课时，这节课的主要学习任务是学会用“屏保专家”软件制作简单的屏幕保护程序。
在教学前学生已经掌握了基本的制作方法后，我布置了一道综合练习题“选择自己喜欢的素材，制作屏幕保护程序”，考虑到这是第一次学习“屏保专家”软件，有些学生可能不是很熟练，因此，我设计了三个等级的作业，学生可以根据自己的水平自由的选择相应的等级，制作作品。
初级――能跟着制作向导完成基本的步骤。
中级――注重图片的顺序，图片和音乐的协调。
高级――能对延时、特效、位置等进行个性化设置。
从这里可以看出，分层作业其实是层层递进的过程，它既能保证所有的学生掌握基本知识点，又能让所有的学生在作业时有事可做。
3.变固定的小组成员为按需科学组合。
小组合作探究是强化学生自主学习、自主思考、自主练习的最好方式，也是解决教学重难点的有力手段。我们现在经常采样的“组内异质、组间同质”（即每个小组都有不同层次的学生，小组小组之间水平相当。）并不是最好的分组方法。信息技术课堂上应根据教学需要科学选择不同的分组方法。
例如，学习基本操作时我们采取异智分组，即在每个小组里都安排优秀生、中等生和后进生，组与组之间水平相似，其目的是把后进生分散到各个小组，在优秀生的带领下，整个小组都能在规定时间内完成基本操作。
在作品创作环节，则采取同智分组，即将操作水平相同的学生分成一组，它们能选择同一个等级的作业，这样做的目的是让后进生不会觉得比别人差，优秀生能在小组内通过竞争和讨论获得更丰富的知识技能。
4.变统一评价标准为差异性评价。
教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。如果以统一的标准评价学生的学习，不仅不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度，还可能挫伤部分学生的学习积极性。因此，对学生的评价也应分层，对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表?P评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既肯定成绩又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。
在信息技术课堂上实施分层教学的研究不仅可行，而且还取得了良好成效。通过实验教师的创造性教学与研究，全面培养了学生的学习能力，增强了学生的自主意识，提升了学生的信息素养，呈现出“枝枝红杏出墙来”的课堂势头，正所谓，精彩纷呈，分层精彩。
- 上一篇：小学美术教学中有效引导策略分析
- 下一篇：小学高年级德育策略探究
