借助信息技术,构建初中数学高效课堂
在传统的初中数学教学中，教师所用到的教学资源一般只有教案、粉笔及黑板，这就使得单一、呆板的教学方式不仅不能为学生展示丰富的教学内容，还不能为学生营造出有趣、生动的教学氛围，并且还不利于学生对抽象、艰涩知识的扎实掌握，最终导致教学质量始终处于较低状态。而信息技术的日新月异，为初中数学教学构建高效课堂带来了新的契机。那么，在初中数学教学中如何高效应用信息技术组织教学活动，是教师亟须思考的问题。
一、借助信息技术，激发学生学习兴趣
浓厚的数学学习兴趣是初中学生充分发挥主观能动性探究数学知识规律以及根源的原动力。因此，在初中数学课堂教学中，要想构建高效课堂就需要教师精确了解学生的兴趣爱好，并将其作为组织教学活动的切入点，以最大限度地提高学生参与数学课堂教学的积极性。信息技术可依据教学需求灵活地为学生播放图片、文字、声音及视频等信息，使得原本抽象、枯燥、生硬的数学知识变得更加形象、生动及直观，以实现提高数学学习趣味性的目的，并且还可帮助学生更深刻与精准地掌握数学知识。比如，在学习人教版初中数学七年级上册中“多姿多彩的图形”时，教师就可用信息技术教学法组织教学活动。笔者认为教材编写者之所以给该章节内容拟定这样的题目，目的是借助生活中丰富多样的图形激发学生学习相关知识的兴趣，使其更加积极地探究与思索相关内容，以实现显著提高教学效率的目标。但是，教材中的插图过于生硬，很难符合学生的审美需求，而传统的教学资源也不能为学生展示出数学知识的魅力与趣味性。在这种情况下，教师就可借助信息技术组织教学活动，在课堂上把生活中普通的事物转换成多姿多彩的图形，使得学生对这些图形有全新的认识，并激起他们浓厚的学习兴趣，这就为高效教学目标的实现奠定了基础。
二、借助信息技术，有效解决教学难点
将信息技术应用到初中数学教学中，可帮助数学教师科学规划教学内容，可使得教师更好地执行教学计划，用更新的思维形式帮助教师解决教学难题。特别是针对一些抽象的、复杂的数学概念，教师在教学中不容易找到可让学生更透彻、精准掌握这些概念的教学方法，而信息技术可把抽象的概念转变成直观、生动的内容形式展示给学生，以帮助学生深刻理解与记忆。比如，在学习人教版初中数学教材八年级上册“全等三角形”时，教师就可将信息技术应用其中。在实际教学中我们发现，运用传统的讲述式教学法引导学生学习全等三角形概念，难以让学生明确全等三角形到底是什么样子的，并且学生也难以通过对课本知识的学习掌握全等三角形的概念，还不能从概念中了解全等三角形的基本性质。在这种情况下，数学教师就可借助信息技术设计教学活动。在具体的教学活动中，教师可借助信息技术用动画形式为学生绘制出一个三角形，然后将其各个角的度数及三条边长都标注出来。接着，教师就将这些角与边长作为依据另外绘制出一个全等的三角形，借助这种动态的、形象的、生动的操作实践，教师就可把原本抽象、复杂的数学概念变得非常生动，可使得学生借助直观的观察真切感知全等三角形的特点，并且还可以在教师的示范与启发下全面了解全等三角形的定义与性质。
三、借助信息技术，扩大学生学习途径
信息技术具有获得信息便捷、信息容量大等特点，将其应用到初中数学教学中，可有效扩大学生的学习途径。首先，信息技术可让学生获得丰富的解题策略，可使学生便捷地借鉴他人的数学思维及解题思路，从而激活学生思维，最终使其获得更巧妙的解题方法，最终切实提高学生的思维能力及解题能力。其次，教师可以引导学生学习借助信息技术思考问题、解决问题的能力与意识，从而为学生利用课余时间学习数学知识提供条件，最终为学生数学学科学习效果的显著优化奠定基础。比如，在学习人教版初中数学教材中“勾股定理”时，教师就可将信息技术应用到课堂教学中。在实际教学中，教师可引导学生利用课余时间在互联网上搜索勾股定理的基本内容是什么，并借助信息技术搜索与整理怎样推导出勾股定理，从而大幅度提高对勾股定理的理解程度，最终有效增强学生应用勾股定理解决相关习题的能力。另一方面，教师可引导学生借助信息技术和其他学校或其他班级的学生进行互动交流，使得他们在共同探究与某类习题有关的解题思路中获得更多的灵感，从而获得思维的发展及解题能力的提升。
总之，将信息技术应用到初中数学教学中，可提高教学活?拥娜の缎浴⑸?动性与有效性，有利于高效教学目标的高质量实现。因此，教师应大胆探究、不断探索信息技术的应用策略，并努力提高自身应用信息技术组织教学活动的能力，最终顺利构建初中数学高效课堂。
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