浅议小学体育课堂教学评价的研究
小学体育课堂的评价是依据小学体育课堂教学目标，对课堂教学过程与教学效果进行的价值判断。以往的小学体育课堂教学评价研究偏重于评价教师的教学，而忽视学生的学习；重视评价学生体育知识、技能的掌握，而忽视处于主体地位学生的情感、意志、兴趣等非理性因素的存在。评价指标应突出学生价值主体地位，重视教学过程和学生情感、意志、兴趣的培养。体育与健康新课程注重健康，注重提供自由学习的空间，体现学生的个性化，全方位地对学生进行综合评价，新课程评价体系充分体现了公平、公正的特点，更趋向合理化、科学化。
一、小学体育课堂教学评价的现状
体育教学评价过于注重对学生身体能力的评判，以?W生具体的体育成绩进行评定。而忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多数追求体育考试的分数，既不利于挖掘学生的潜能，也不利于了解学生的需求，更不能帮助学生正确认识自我和确立自信。因此，教师应了解各方面学生的需要，分析学生不同要求，让老师不愿教课，学生不愿上课，家长怕出意外而不让学生参加活动的现象不再出现，充分体现体育与健康之间的紧密关系。
二、小学体育课堂教学评价的相关因素
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
学校体育是通过体育教学、课外活动、运动训练、组织竞赛等来完成学校体育目的和任务的。新课程标准专门提出重视学生个体差异，强调所学知识、技术和技能的了解与运用，既客观求实、承认差异又注重学生能力的发展，使评价体系尽可能地反映出学生的情况，评价更趋于合理。
（二）建立新型的师生关系
教师应充分尊敬学生的个性特点，学生也应尊敬教师，了解师恩不图报。教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。
（三）坚持学生的主体地位
上体育课的时候，可以用情景教学法进行教学，使学生在高涨的学习情绪中完成教学内容的练习。这样的教学氛围，学生常常会在下课以后要求老师再练习一次，这就实现了学生的主体作用，给学生的身心带来欢乐的同时也使他们身体得到了锻炼。
（四）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。它对学生的体育学习和体育活动特别重要因为体育课程与其他课程不同，它既不影响学生的升学压力，也不影响就业机会。所以教学内容只有引起了学生兴趣，学生才能自觉主动的进行学习。
三、小学体育课堂教学评价建议
（一）学生考试成绩的评价
评价包括学生学习过程、体能与技能两部分的分值，即学生成绩={学习过程（平时分）+体能与技能（身高、体重、50米跑、立定跳远、仰卧起坐、一分钟毽子、1分钟跳绳和坐位体前屈）+身体质量}/3。这套评价方法看起来虽然比较繁琐，在操作过程中可以充分体现学生真正的学习能力。教师在期中和期末的两次测试的成绩以优的为主，可以评价出学生的自我学习能力以及以后的发展空间。它不仅使对体育教学的评价更加科学合理，同时完全符合新课程标准教学评价的要求。
（二）学生平时成绩的评价
即体育课堂常规的评价，比如上课时，老师要求的器材有没有带，运动鞋、运动裤有没有穿，排队是否及时，上课进队伍时有没有喊报告等等。这一评价标准对规范体育课堂常规有一定的作用，增强学生的纪律意识。
（三）学生对老师的评价
教师是学生的引航灯，应教导学生培养正确的锻炼意识。评价的时候要注意的方面是是否与学生合作？教师的基本功怎么样，上课的内容是否新颖？老师的着装是否合理？上课的教法是否正确？场地器材的分布摆放是否合理等等一些相关因素进行评价。
（四）学生的自我评价
评价的因素有对上课是否感兴趣，这堂课你是否学到了什么，自己平时有没有进行体育锻炼的习惯，与开学相比期末的时候自己有没有进步等等。这样的评价可以使得学生更加了解和清楚的指导自己本学习的学习情况，今后应该朝着什么方向再努力发展。
四、结论
小学体育课程教学评价是一个新的课题，我们期待着产生一种既符合体育与健康课程的要求，同时又被广大一线教师所认可的、科学的、实效的、简便易行的新的小学体育课程教学评价体系的诞生，引导教师有目的地实现教育观念的转变，克服单纯地追求近期目标的思想和评价目标的的单一倾向。正确的评定为达成体育教育的目的，对促进身体发展，增强体质，掌握体育基础知识、技术和技能有较长的促进作用。重视学生的个体差异，因材施教，确保每个学生受益、发展。必须巧妙地从不同角度、不同深度、不同方式诸多方面来衡量每一位学生，令他们有兴趣。教学目标应切合学情、校情实际，要有实现目标的学习内容和学习条件，课堂教学目标应取向于发展性，伴随着弹性课堂教学评价的辅佐，有利于调动学生的能动性，令学生往更好的方向发展。素质教育需要的评价是能促进学生发展的评价，要求体育教师注重体育教育的育人功能，把体育学习评价作为手段，充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。因此，体育学习评价标准必需多元化，体育教师应针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度，情意和能力等方面的发展。
