改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议
角色游戏是学前期儿童的典型游戏，是幼儿园区域游戏的重要组成部分，是以表征思维为基础的象征性游戏活动。从我国新颁布的《幼儿园工作规程》中指出了幼儿园工作要以游戏活动为最主要的活动。可以看出，游戏在我国幼儿教育中起到不可小觑的作用，角色游戏在促进幼儿的社会性的发展中发挥着极其重大的作用。在游戏的过程中，幼儿通过扮演一些社会角色模仿他人，能够更好的促进幼儿社会性的发展，了解社会规则；角色游戏也能促进幼儿认知发展，在幼儿园时期，幼儿的注意力由无意注意向有意注意发展，而游戏正是这样一种活动，能不断提升幼儿的注意力以及思维能力、促进语言发展和情绪的发展等方面的作用。游戏过程中教师的作用是不可忽视的，教师的介入时机、介入次数、介入结果等方面也影响着幼儿的身心发展。
但是，在云南地方城市幼儿园中，角色游戏开展的时间不长，教师介入时机也存在很多问题，因此，本研究将致力于云南地方城市幼儿园角色游戏教师介入时机，寻找幼儿园角色游戏中教师介入时机的特点与问题，并结合幼教理论，针对性的提出一些改进建议。
针对上述问题，笔者提出了以下几个改进建议：
一、提高幼儿园教师对角色游戏介入时机重要性的认识
目前在云南大部分地方依舊存在教师低学历的现象，很多教师没有足够认识在角色游戏中教师介入的重要性，仅仅是因为为了游戏而游戏。幼儿园方面应积极的引进高学历、理论化层度高的教师，为幼儿角色游戏的发展充实理论基础。同时要加强对教学经验丰富且低学历教师的培训，让教师的实践经验和理论水平能够上升到同一水平，加强教师对学前教育教师介入时机的重视。同时，教师也应该加强自身的学习，积极主动寻求学习的机会，提高自身教育素养。通过网上课程学习或者进行更深层次的学习进修的机会积极的学习关于游戏方面的知识，努力提高教师介入角色游戏过程中的效率。
教师对自身介入角色游戏时机不断进行反思，使自身的介入效果呈现不断上升的形式，教师可对其中的典型案例进行分析和总结，得出更加适宜幼儿发展的介入时机或者与其他教师进行经验交流，取长补短，通过自身努力，提高幼儿园整体教师介入游戏水平。
二、在角色游戏中强调对幼儿认知的引导性介入
教师应加强对幼儿认知的引导性介入。在游戏过程中教师对幼儿日常生活及安全介入是必要的，教师在幼儿园内就要时刻保证幼儿的安全。但是同时，幼儿时期是各方面发展的初始阶段，应充分把握这个阶段，在游戏过程中最大限度的促进幼儿的发展，特别是幼儿的认知。在游戏中教师应该把握机会，增加对幼儿认知方面的介入，积极的配合幼儿，而不是让幼儿盲目的自主探究游戏，教师在游戏过程中只起到维护秩序的作用。同时在游戏开展前，教师可开展相关角色游戏主题的活动，加强幼儿对主题的认识，这样可以减轻教师在幼儿游戏过程中教师的介入次数，让幼儿在游戏过程中为游戏而游戏，不致产生为了加强幼儿认知而忽视游戏的本质。
三、教师介入角色游戏时要尊重幼儿，以幼儿为主体
幼儿在幼儿教育这个阶段处于主体地位，教师是幼儿教育的主导者，是幼儿活动的引导者、合作者，幼儿在0—6岁这个阶段身心发展不完善，家长及教师分别在家庭及幼儿园中处于教育者的地位。在开展角色游戏过程中，教师受自身喜好影响，在个别区域做重点引导，而相对忽视其他区域的介入；教师注重对日常生活、安全性的介入，而忽视其他方面的介入。这些问题的出现教师都是站在自身的角度看待角色游戏，用自己所认为的去介入到游戏过程中，而忽视了幼儿才是游戏的主体。所以，教师应转变自身的认识，学会尊重幼儿，欣赏幼儿，把幼儿当做游戏的主体，站在幼儿的角度考虑问题，与幼儿平行的身份参与到游戏中，为幼儿角色游戏的开展创造一种良好的心理环境。
四、教师介入角色游戏时要尊重幼儿，以幼儿为主体
幼儿在幼儿教育这个阶段处于主体地位，教师是幼儿教育的主导者，是幼儿活动的引导者、合作者，幼儿在0—6岁这个阶段身心发展不完善，家长及教师分别在家庭及幼儿园中处于教育者的地位。在开展角色游戏过程中，教师受自身喜好影响，在个别区域做重点引导，而相对忽视其他区域的介入；教师注重对日常生活、安全性的介入，而忽视其他方面的介入。这些问题的出现教师都是站在自身的角度看待角色游戏，用自己所认为的去介入到游戏过程中，而忽视了幼儿才是游戏的主体。所以，教师应转变自身的认识，学会尊重幼儿，欣赏幼儿，把幼儿当做游戏的主体，站在幼儿的角度考虑问题，与幼儿平行的身份参与到游戏中，为幼儿角色游戏的开展创造一种良好的心理环境。
角色游戏的顺利开展离不开教师良好的介入时机，只有不断提升教师介入游戏的质量，角色游戏才能更好的为幼儿的发展服务。本文研究幼儿园角色游戏中的教师介入时机，旨在为云南地方城市的幼儿教育工作者提供参考，但由于水平有限，论文中难免有不足之处，恳请读者不吝指正。
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