新课程背景下小学信息技术教育中创新能力的培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
小学信息技术教学是新课程实施开设的新课程，小学生对信息技术教学有学习兴趣，但缺少学习能力，特别是动手能力更低。在信息技术教育中，要利用多媒体教学的直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型等教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，进而提高信息技术教学的效果。
1 新课程下的小学信息技术课程的特点
（1）基于情境教学。小学信息技术教育课程和其他学科一样，新课程信息技术教育的重要特点是基于教学情境，新课改背景下的信息技术课程是一门既动脑也动手的学科课程，创设教学情境是小学信息技术教育课程的重要特点。信息技术课程创设问题情境的途径有很多，教师在创设问题情境时应熟悉教材，掌握知识结构，了解新旧知识之间的内在联系，还要充分了解学生的心理发展水平。最后，问题情境的创设，在课堂的开始进行或结束时都要注意贯彻。只要教师全面把握创设教学的目的，在关键处加工、创造，就能创设出形式多样的、有利于激活课堂教学而且生动的问题情境，让学生学会主动探究。学生逐步学会了探究数学的思想和方法，从而享受到了成功的快乐，整个课堂教学充满了活力。
（2）重视学习效果，更重视教学过程。新课程教学强调学生的自主学习和探索过程。信息技术课程教学的课时很少，一周只有一节。很多内容的学习是放在课后由学生自主学习和探究。所以，信息技术教学不能把教学任务都放到课堂上去完成，要把课堂学习和课后学习结合起来。学生的课后学习主要是学生的动手练习，如果小学信息技术教学也和语文数学一样，企图通过试卷考试去评定学习效果，显然是不合适的。小学的信息技术教学需要一定的试卷检测和评价，但更主要的是学习过程的评价。要考核学生的学习态度和动手能力。
（3）小学信息技术教学中，学生的学习不再局限于学生个体，学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以进行小组与小组之间的合作，学生通过探究过程，可以充分利用信息技术工具进行收集、整理、分析。学生可以自主的利用网络去收集学习材料。利用网络去自主学习。
2 小学信息技术课堂教学中学生创新能力的培养
2.1 实施探究性的教学方式，培养学生敢于创新意识
信息技术课程的课堂氛围不同于语数外等课程的紧张严肃，在信息技术课上，学生可以学到更实际的计算机操作技能，思维也不同于语数外课程的紧绷，所以，作为信息技术教师，要抓住学生的心理，设计适合学生心理发展的教学方式。
探究性的学习是新课程条件下的学生的主要学习方式，学生在教师的指导下可以自主探究和思考信息技术教学，学生也可以利用现代话的技术条件去自主练习。例如，在介绍如何使用搜索引擎时，教师可以提出：如何在网络上找到自己。学生通过输入自己的名字，教师引导学生进一步加入省、市、学校等限制词。又如，怎样测量学校与家的距离，学生思考交流，教师则引导学生通过使用网络地图的方法进行测量。这些问题贴近学生的生活，容易引起学生的好奇心。探究教学的目的在于充分调动学生学习的积极主动性，设计的问题有意义、有深度，才能够吸引学生的注意力。
2.2 引导学生学会思考
学生的思考和动手是统一的学习过程，并不是矛盾和冲突的，有的教师认为信息技术教学就是教会学生能操作计算机，能利用计算机进行学习。其实，这个观点是错误的。信息技术教育需要动手，也要动脑。在教学中要引导学生学会思考。探究教学就是把教学目标隐含在一个个问题之中，是学生通过完成任务达到掌握知识的目的。教师需要设计一系列的问题引导学生的学习。比如，在学习下载图片时，先让学生在网上搜索自己喜欢的图片，通过网上搜索下载图片让学生思考通过什么方法能够将图片分类存放，通过一系列的问题使学生自己思考学习的方法。
信息技术教学的教学目标是理解与运用的统一，要培养学生的动手能力，关键是要让学生理解教学内容，理解是运用的前提。理解是指学生能够用自己的语言对所学知识进行描述、运用；掌握是指学生能够通过所学的知识技能来解决新的问题。在教学中，教师要根据教学内容和要求安排好学习过程。对于学生自主学习和训练就可以完成的教学内容，应该让学生自我学习去完成，教师的责任就是指导和检测，对于教学内容有一定的难度，需要教师去指导才能完成的教学内容，教师应抓住教学重点去加以指导。对于那些需要通过运用才能完成的教学内容，教师要指导学生去反复练习，通过一系列的练习去帮助学生熟练的掌握学习内容。例如，《信息技术》教材中安排的“实践园”和“试一试”等教学环节和内容，就包含了不同层次学习水平的要求。所以教师在教学设计时，要注意从学生的实际出发，遵循学生发展的特点。
2.3 教学设计要从学生实际出发
学生间存在学习差异，在信息技术教学中，我们发现小学生对信息技术教育的兴趣、爱好和学习能力都有很大的差别，教学中，大多学习内容的安排，学习目标的要求都要从学生的学习实际出发，布置不同的学习内容，提出不同的学习要求。例如，让学生制作图表时，在掌握简单操作的基础上让学生思考，提出不同的表格制作任务，让每一个学生都能完成，都能设计出更专业、更美观的图表，让学生享受学习成功的喜悦。学生之间可以互相讨论，通过更改图表的各个属性，设计一个更完美的图表。一个问题中涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大，要逐步介绍各个知识点。
（江苏省赣榆县厉庄镇中心小学，江苏赣榆 222121）
