高职背景下对AutoCAD课程教学改革的探索
所谓CAD技术，就是利用计算机快速的数值计算和强大的图文处理功能来辅助工程师、设计师、建筑师等工程技术人员进行产品设计、工程绘图和数据管理的一门计算机应用技术，如制作模型、计算、绘图等。CAD技术已开始被广泛采用，这不但可以提高设计质量，缩短工程周期，还可以节约2%～5%的建设投资，是现在社会建筑工程中广泛运用的基础软件。
所以不论是在本科类院校还是大专类院校的环境艺术设计系都普遍开设AutoCAD课程。虽然AutoCAD软件课程已经成为环境艺术设计专业必不可少的专业课程，但是现状是，学校在开设了AutoCAD软件课程后，学生在毕业前夕还是会去花钱在社会上去参加CAD等软件的学习班。问题的根源就是我们的AutoCAD软件教学出现了一些问题，其中就包括了教学方法、手段、内容及AutoCAD课程如何与现实工程相结合的问题。
一 现在环境艺术设计专业对AutoCAD课程教学的要求
AutoCAD是高职环境艺术设计专业学生必须掌握的一门技术软件，同时也是学习3dmax课程的基础，因此环境艺术设计专业对AutoCAD课程教学要求较高，对课程需要达到的目标做了明确说明：
①学生具备操作AutoCAD软件基本命令的能力；
② 学生掌握软件课程的学习方法，学会独立思考，能灵活运用AutoCAD命令进行绘图；
③ 学以致用，学生能将学过的艺术学科的知识与AutoCAD软件技能加以整合，并运用到实践项目中，成为社会实用性人才；
④ 学生具备将AutoCAD软件与Photoshop、3dmax等软件结合运用的能力。
二 AutoCAD课程教学现状
2.1 教学内容构架单一、简单；教学内容与实践项目要求联系不紧密。
就目前大部分高职院校情况而言，在环境艺术设计专业的AutoCAD课程教学内容的具体教学过程中，对本课程教学内容的定位主要取决于任课教师。由于每个任课教师对课程的认识理解难免存在片面性、主观性，从而导致本课程在教学内容上的不完整、授课内容与专业课程和实践项目脱节，造成学不能致用的问题。
2.2 教学方法存在问题，启发式教学不够完善
教学上还是单纯的运用教师教，学生学的方式进行教学，教师对设计软件中每个工具命令进行讲授，然后学生验证一遍，与“填鸭式”教学并不同，抹去了学生独立思考性，让学生过于依赖老师；二是在讲解过程中，过多注重每一个工具命令操作步骤的讲解演示，和设计项目实际应用结合不到位； 三是在与实际项目结合时专业针对性不强。
2.3 在教学过程中不论学生基础如何，全部用一种方法授课，没有因材施教
高职院校学生的文化和专业课基础相对较弱，一个班上经常出现学生个体之间成绩差异大的问题，有些教师经常忽略这个现象，往往造成基础弱的学生听不懂课程内容，课后不练习，慢慢地就跟不上学习进度的情况，而基础较好的学生觉得知识学习进度过慢，容易形成自满不思进取的心理。
2.4 软件课程体系不完善
目前环境艺术设计专业的软件课程都分散到不同的学期中学习，和社会上的计算机培训班相比显得前后衔接较差，也没有和专业设计课程融合起来，不能形成一个连续的工作流程，这样使得学生在进行专业设计时会因为某一个软件操作技能的缺失不能顺利地完成，教学效果较差，而且学生容易出现学了就忘的情况。AutoCAD软件作为学习3dmax软件的基础，其特殊性决定了软件教学要保证其连续性，当几个软件的课堂教学都结束以后，进行一次综合应用的实训就显得更加重要。
2.5 考核方式存在问题
教学考核是调动学生学习积极性和检验学生对课程知识掌握程度的有效手段。现阶段的考核方式主要存在以下问题：没有统一的考核内容和考核方法，就算是一个专业的同一门课程，也由任课教师根据自己的教学情况来制定考核的内容和考核方法；再就是考核标准混乱，由任课老师根据自己班级的进度来制定，容易造成班级之间水平参差不齐的情况。
三 对AutoCAD课程教学改革措施的探索
在课堂教学中，应将AutoCAD课程与环境艺术设计专业后续课程的结合作一些简要的介绍，以此吸引学生的注意力，使其理解AutoCAD课程是为专业服务的，由此来提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
3.1 教学内容要完整、有针对性
AutoCAD教学内容应结合专业特点和培养目标并有针对性。合理的教学内容，是取得优良教学效果的关键。教学内容应该取自学生将来就业岗位的需求，对于像学习简单命令操作这样的教学内容可以压缩教学时间，将更多的时间用于教学生学会运用这些命令的方法。对于一些超出岗位需求的课程内容可以稍稍删减。
3.2 要有灵活、创新的教学方法
在整个教学过程中，合理地组织教学内容，将设计案例引入课堂，提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。软件绘图软件有其特殊性，在绘图中往往可以采取多种方法来解决一个问题，在教学过程中教师可以例举多种绘图方法，让学生自主选择最喜欢的方式；采取以方法、技能训练为主，命令讲解为辅的教学方式，不要占用过多课时讲解或要求学生死背屏幕界面、基本操作、绘图和修改命令等，在绘制设计项目的练习中让学生多想操作道理，总结操作方法、经验，在画图过程中逐渐掌握电脑绘图的步骤和方法；遵循教师为主导、学生为主体的教学方式，强调学生的主体性，要求学生充分发挥积极性、主动性、创造性，有目的地获取知识。教师的引导能让学生更有方向更有学习的自信； 学生由简到繁、由易到难进行学习，逐步掌握所学内容，从而提高教学质量。 根据不同学生的基础，提出不同目标和要求。因材施教，根据学生基础的不同和对软件学习兴趣的强弱及在练习中的表现，因势利导，将练习分为不同的深度比如：难、中等、易，分别让学生练习，同时在教学深度和进度上也可以因人而异。这样可以让基础好、对软件兴趣高的学生学习到更多更深的知识，而基础薄弱的学生也不会因为听不懂课、做不好练习而失去对课程的兴趣。
3.3 与其他软件课程及专业课程结合，构成完整的课程体系
作为一门基础技术型课程，AutoCAD课程是完成其他软件课程例如3dmax课程的基础也是环境艺术设计专业设计类课程必不可少的一门技能。必须将AutoCAD课程与其他软件课程及专业课程整合，形成一个完整的课程体系。例如，以一个专业设计课程为项目，教师根据教学目的对教学内容进行分析和处理，决定用哪些软件综合来辅助教学，然后安排设计任务，学生按照学习任务，用个体或合作的方式，利用计算机完成任务，最后师生共同点评。在项目完成的过程中，可以将专业基础课程、软件课程、专业设计课程结合在一起，让学生知道学了软件要运用在什么地方，而且经不会导致学生由于长期不练习而忘记操作软件的问题。
3.4 教学考核标准和考核方法应当更加完善
AutoCAD课程的教学考核标准，重点突出操作技能的考核，一是对技能熟练度的考核，在规定的时间内能用正确的绘图步骤完成图纸绘制，同时也考核了学生绘图方法掌握的程度；二是可以适当加大考核密度，以考核代练习，保持学生学习的节奏；三是考核方式过程化、多样化。在评定学生成绩时要注意结合学生在学习过程中的表现，不能单凭最后的分数说明问题。
四 结语
AutoCAD这个软件在现代科技飞速发展的背景下，已然变成了学生踏入工作岗位的敲门砖，如何上好AutoCAD课程是摆在教师面前的重要课题。就现阶段高职院校中AutoCAD课程出现的问题来看，课程的教学内容、教学方法、教学手段、教学考核方式都还不够科学、系统和完善，有待我们去深入研究。当然我们在教学实践中进行了一些改革和尝试，并且取得了一定的成效。在今后的教学实践中，我们将进一步完善和深化AutoCAD课程的教学改革，为培养合格人才进行不断探索。
