小学语文课堂提问语言艺术研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-097-02
一、引言
教师通过提高自己在提问语言艺术方面的修养，积极进行提问语言艺术方面的加工来激活语文课堂气氛，让学生更乐于学习语文，乐于上语文课。因此，小学语文课堂提问语言艺术的使用对于提高课堂教学效果具有重要的理论和实践意义。
二、语文课堂老师提问语言存在的现象
通过对小学中高年级的学生就语文课堂老师提问语言所产生的效果和提问语言艺术的使用情况进行调查，从中找出问题所在并进行分析。
1、提问语言目的性调查结果
教师在提问时语言表达清楚，问题的指向明确，问题的范围适当时才不会产生歧义，使学生听后，能够快速、清楚地了解其意，能够把问题记在心里。在对石斋小学的学生的问卷调查中得知，由于老师们能够做到目的明确，故学生基本上能明白老师的问题，除非某些学生开小差，没听到或没听清老师的问题。所以，可以肯定的是，教师在提问时基本上能做到目的明确，让学生就着问题进行思考。
2、提问语言启发性调查结果
教师的提问语言富有启发性，才能促进学生思考，不问简单的对不对，这样才能够调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，引导他们积极地学习。在问卷调查中，本身会积极思考问题的学生不多，教师在提问时还是具有一定的启发性的，故学生回答问题的积极性有所增强，经常思考的学生人数增加了，不经常思考的学生人数减少了，但增减的幅度不是很大，效果还不大理想，教师课堂提问的启发性艺术还有待提高。
3、提问语言沟通性调查结果
学生的求知欲望很强烈，但是有畏惧心理，常常不能够很好地表达自己的见解，这就要求教师在提问时要主动地去接近学生，把学生看成是与自己平等的人，在语言上要具有亲和力，幽默感，这样的提问语言才具有沟通性，才能够拉近与学生之间的距离，提高教学效率。在笔者的调查中反映出还是有少部分学生害怕因为答错而受到老师的批评或在同学面前没面子而不敢发言，甚至因为自己经常答错而受挫导致不爱思考。可见，老师在课堂提问中没能充分做到与学生进行平等交流，使少部分学生在被提问时有种“上级对下级的拷问”的情绪存在，当然没法做到畅所欲言。
4、提问语言引导性调查结果
在课堂提问中，教师提出问题，就是通过点拨、启发等各种手段来引导学生自己解决问题，使学生真正受益。教师能够在提问时注重语言的引导性，引导学生自己去解决问题，给学生思考的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。在调查中，学生通过老师的引导自己解决问题的时候并不多，只有19%的学生表示出比较经常自己解决问题，而有45%的学生认为自己不能通过老师的点拨、启发而去解决问题。出现这种情况，当然不能排除学生本身不爱动脑筋去解决问题的可能性，但若老师在提问时能够充分地引导学生去逐步思考的话，是能够促进学生去思考的。
5、提问语言鼓励性调查结果
在课堂提问中，教师提问语言充满鼓励性的话，就会鼓励学生自己提出问题，从学生的提问中了解学生的学习情况，反映教学效果，以便于教师调整教学进度，改变教学内容，提高教学效率。在问卷调查中，有75%的学生只是被动地接受老师的提问，而不经常在老师提问后自发地发现问题、提出问题从而解决问题。
综合以上的分析，可以看出，当前小学语文课堂提问语言艺术在多方面都有待加强，在提问语言的启发性，引导性和鼓励性方面，教师有必要做些努力，尽量在这些方面有所突破，使小学语文课堂提问更有效率。
三、对策与建议
课堂提问语言是体现教师教学基本功的一个重要方面。课堂提问语言的艺术性“加工”与使用，尽情展示出教师的教学水平和专业才艺，使学生愿听，想听，要听，因此，针对以上调查中存在的问题，笔者在此提出以下几点建议，以期促使小学语文课堂提问更有成效。
1、提问语言通俗化，鼓励学生思考。教师在提问时，在把握好目的性的基础上，尽量使问题贴近学生生活，使语言更加通俗化，鼓励学生积极思考。课堂中，教师应对自己的语言进行精心组织，选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的词语等。这样，才能达到课堂提问语言形象生动而通俗易懂的目的，这样才能够调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，引导他们积极地思考。
2、增强提问语言的亲和力，让学生畅所欲言。提问的最终目的是让学生自己逐步解决问题，而不是让学生照着老师给出的标准答案去应付试卷上的问题。老师应该给学生更多的鼓励让学生畅所欲言，表达他们自己的真实想法。在新课改的理念下，老师要积极遵循“教师主导，学生主体”的原则，把课堂主权还给学生，给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让学生自主学习、探究。教师在提问时要主动地去接近学生，把学生看成是与自己平等的人，在语言上要具有亲和力，这样的提问语言才具有沟通性，才能够拉近与学生之间的距离，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足；还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣，鼓励学生畅所欲言，提高课堂效率。
3、增强提问语言的引导性，让学生自主发问。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问、会问、善问。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。作为教师更要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言，比如一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，帮助学生产生质疑、批判的胆量，标新立异的观点。
4、借鉴成功人士的经验，提高语言艺术。教师平时多借鉴成功教师在课堂上的做法，如阅读周刊，观看教学视频，参加教学研讨会等，关键是“吸收并消化”，逐步形成自己的风格，提高语言艺术，提高课堂效率。
5、开展竞赛，促进教师课堂提问语言艺术化训练。有组织的课堂提问语言艺术化竞赛将在很大程度上促进教师赛前自觉进行课堂语言艺术训练，同时，在赛场上所展示出的教师风采，有利于教师间的交流，也将进一步激励教师加强课堂语言艺术训练，在课堂中便能积极展示提问语言艺术，使课堂提问更有效率。
四、结语
提问语言是语文教学中重要的教学方式，在课堂教学法中是否经常使用，直接影响着课堂教学的成败。因此，教师在教学中要逐步提高语言艺术，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，奏出最美妙的乐章。
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