高职院校学生创业教育现状分析及实施途径研究
湖南理工职业技术学院（以下称“我院”）毕业生就业主要靠招聘和应聘，虽有一些学生自发尝试创业，但由于缺少学校对他们的扶持和引导，创业成功者甚少。随着就业形势日趋严峻，加之国家一系列鼓励大学生自主创业政策的出台，促使学院下大力气抓毕业生的自主创业。
1 对高职学生创业相关问题的调查及存在的问题分析
为了更好地对高职院校创业教育进行研究，采取以调查问卷为主、个别访谈为辅的方式，于2015年6月对我院在校学生做了调研。本次调研共发放问卷700份，回收672 份，有效回收率96%。通过对回收问卷及访谈材料的分析，发现我院自开展创业教育以来，校园创业文化逐渐形成。但同时也发现各专业学生创业意识不均衡，个别专业的一些学生创业意识较强，在学院、系部的支持下已经开始尝试创业之路，有的专业还无人涉及。
1.1 创业意向上存在的问题分析
调查数据显示“想创业又不敢创业”这种心态的学生很多。“你是否想过自己要创业”时，60.5%的同学选择“常常想”，30.5%的同学选择“偶尔想过”，6%的同学选择“从没有想过”，还有3%的同学选择“无所谓”。“你为什么想去创业”时，选择“实现个人价值，增加就业压力，为社会做贡献”这三个选项同学占了90%。显然，部分高职生对创业有兴趣。但问及“毕业后会选择自行创业吗”，48.3%的同学“不确定”，30%的同学选择“不会”，只有18.5%的同学选择“会考虑”，另外3.2%的同学“无所谓”。
1.2 创业知识上存在的问题分析
调查中，当学生被问及“你了解多少创业方面的知识”时，选择“很了解”的只占1.5%，选择“有一些了解”的占80.4%，选择“根本不了解”占18.1%。对于“你所拥有创业知识的来源渠道”这个问题时，68%的同学认为对创业知识的了解主要来自于课堂上老师讲授的理论层面的一些知识，缺乏实践经验。
1.3 创业能力上存在的问题分析
在问及“你具备创业能力吗”，选择“具备”的同学只占1.5%，选择“尚未具备，但经过学习可以具备的”的同学占82.6%，选择“根本不具备”的占15.9%。在回答“如果让你管理一家公司或团队，你能胜任吗”这一问题时，选择“没把握”和“不能”的同学占到68.7%。在被问及“如果让你去自主创业，你感到风险压力大吗”这一问题时，选择“很大”的同学占30.2%，选择“大”的同学占56.6%。
由此可见，大部分高职学生普高认为他们缺少关于创业的基本知识，对自己的创业方向与行动缺乏自信，不敢轻易尝试创业，他们迫切希望在校期间能够接受创业知识的传授与创业能力训练[3-4]。
2 提升高职院校创业教育水平的有效途径
2.1 构建与创业教育相适应的内外环境
良好的创业环境是培养过程创业人才重要条件，我院结合创业教育内容，根据自身的特点加强内部创业教育软、硬环境建设。
2.1.1 软环境建设
软环境包含学校理念、校园文化、创业论坛、制度建设、创业信息发布与宣传等。我院通过加强创业宣传，把创业教育同校园文化建设结合。通过举办专题讲座，聘请有关部门的行家就创业政策等进行专题讲座，邀请创业成功人士谈创业经验等，激发学生的创业意识。通过举办校园创业计划大赛，组织学生参与国家级、省级大学生创业赛事，树立自信。通过这些举措，有效引导学生转变择业观念。
2.1.2 硬环境建设
尽管我院存在办学经费不足、教学场所和设备紧张等不利条件，但院领导通过各种途径加强与社会的联系，获得政府、银行、企业、创业指导专家等的大力支持，争取到了为学生提供创业所需资金和必要的优惠政策，特别是与厂矿企业建立良好的合作关系，在企业建立学生创业实践基地，使我校的创业教育环境得到了改善。
2.2 加强创业教育师资队伍建设
当前高职院校创业教育师资队伍难以满足创业教育发展的需要，建设一支合格的创业教育师资队伍是当前高职院校急待解决的问题。
2.2.1 提高专职教师的专业素质
创业教育专职教师的主体应是具有市场营销和企业管理等丰富理论知识的教师。我院通过加强与企业的联系，让创业教育专职教师深入到企业一线进行实地锻炼和调查，提高教师的创业经验和创业能力。
2.2.2 聘请优秀的兼职教师
创业教育的教师队伍体系应包括工程技术、企业、创业园、投资公司等各领域。我院通过加强与社会联系，聘请多名创业实践经验丰富的创业者、成功企业家担任兼职教师，构成了一支内外结合的创业教育教师队伍。
2.2.3 提高创业教育研究的能力
从事创业教育的教师必须具备一定的研究创业教育的能力。我院要求教师必须密切注意国内外创业教育的发展动向，总结创业教育的最新教育理念、教学方法、课程内容等，并结合实际将创业教育的相关成果灵活地运用到创业教育的实践之中。
2.3 创新创业教育课程改革
创业教育课程是指高职院校有计划地为培养学生的创业素质所组织的一系列教育教学活动，创业教育课程是高校开展创业教育活动的载体，是实现创业教育目标的关键。
2.3.1 明确创业教育课程的目标
培养高职学生的创业素质应成为创业教育的目标，高职学生创业素质包括四个要素：创业意识、创业知识、创业心理品质、创业能力。 2.3.2 把握创业教育课程的主要特点
高职院校创业教育课程应该具备丰富性、关联性、反思性和严密性等特点。这些特点不仅为高职院校创业教育课程设计提供了理念和思路，而且也为提高高职学生创业教育课程的质量提供了依据和标准。
2.3.3 科学设置创业教育课程体系
一个合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而有效地实现创业教育的预期目标，我院将创业教育课程可分为：专业课程、活动课程、实践课程。
（1）专业课程。专业课程分为专业渗透课程、必修课程与选修课程三种类型。
专业渗透课程：把专业教育和创业教育相结合。在现有的有关专业课程中渗透创业教育的课程，是在现有课程中补充创业教育的内容。
必修课程：将《创业学》、《创业基础》、《商务沟通与交流》、《创业实务》、《创业法律基础》、《创业管理学》等作为创业必修课程。
选修课程：开设跨专业的选修课程，增强选修课的选择性与弹性，拓宽学生自主选择的空间，满足不同层次学生对创业教育的需要。
（2）创业活动课。创业活动课是以活动为中介，通过各种活动，帮助学生开阔视野，获得创业经验和创业信息。创业活动课应有明确的主题。可通过勤工俭学、校外公益性劳动等促进创业意识。通过各类创业计划竞赛、走进成功创业的企业进行参观访问及与企业家交流、参与社区与社会活动等提升创业技能。
（3）创业实践课。我院将创业实践课分为模拟实验和社会实践，模拟实验在教师指导下进行实际操作活动、经营管理活动、社会交往活动等模拟，主要是在校内进行；社会实践是学生走出校门，学生以自己的创业精神和能力，独立完成项目的创业任务。
结束语
十八大强调促进创业带动就业。高职院校开展创新创业教育的对于学生而言有着异常重要的意义，只有革新目前的教育措施才能更好地培养学生的创新意识，提高他们的创新能力。学生只有掌握了创新的能力，在步入社会之后才能经历属于自己的奋斗，实现自己原先的抱负，获得属于自己的辉煌！
