高职实践教学路径的分类及其选择
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0127-02[ZW（N]
[基金项目]本文系广东工贸职业技术学院教学改革课题（2013-J-01）的研究成果。
[作者简介]杨嘉伟（1979―），男，硕士，广东工贸职业技术学院教师，高级物流师。
一、高职院校的实践教学路径
目前，高职学生的实践能力培养主要依托独立课程的实验或实训项目、本专业实训室、专业群实训平台、跨专业综合仿真实训以及企业顶岗实习等形式中的全部或部分而构建。总体而言，可将高职院校的实践教学路径归纳为五个大类约20余种途径，涵盖校内外、国内甚至国外文、理、工、农等多个领域，便于培养高职学生的行业认知、岗位技能、专业能力、创新能力以及综合素养等多个方面。
（一）行业认知类
常见的行业认知类实践教学路径一般有企业或产业园参观、社会调查、行业协会义务服务以及国际交流等。它们的共同特点是侧重宏观认识，拓展学生视野，打破传统误区。
（二）岗位技能类
提升岗位技能类的实践路径主要包括课程内基于模块的单项工作任务，以物流管理专业为例，如物流设备操作实训、仓库布局设计实训、车辆装配载设计实训等；或者是基于真实工作问题的实践学习，如招投标中的大量废标案例；又或是基于模拟软件的角色扮演等，譬如报关员的报关流程训练。这类路径的特点是通常限定在单门专业课程的学习中。
（三）专业能力类
专业能力类路径是指通过系统化训练，结合大型仿真或者真实环境使学生跳出特定岗位的圈子构建一种行业全局观念的途径。具体操作而言，例如被各院校广泛使用的物流沙盘经营游戏，各种技能竞赛，跟随教师从事工作室性质的项目操作，以及方便角色互换或轮岗的模拟平台等。
（四）创新能力类
创新能力类路径强调的是在已有的成果、实例或者模式的基础上消化吸收并结合反复发问、质疑来开拓新兴领域。高职院校从事创新实践活动虽不常见，但大家的积极性颇高，特别是部分资金雄厚的特色型院校。这类路径一般是借助孵化模式激励学生创业，学校、企业或其他第三方机构制定配套。
（五）综合素养类
提升学生综合素养类的实践路径比较灵活，比如多专业混合模拟实训或联合毕业设计、半年以上的企业顶岗实习、校友帮带企业实践、跨学科组团后的社会服务、大型交易会服务等。这些路径可有效提升学生为人处世、团队协作、责任担当等方面的能力，使其能快速融入社会。
二、实践教学路径选择中的难点
实践教学路径具有多样化的特性，各类院校在选择这些路径组合时自然也会不尽相同，受到各类资源、制度、模式的限制，现实状况通常与理想期待有较大差距，特别是以上五类中的最后两类尤为突出。在选择实践教学路径过程中通常面临的难点可总结为如下几种：
（一）同类实践路径的横向比较研究欠缺
操作性较强的课程在选择实践方法和路径时教师通常都会倾向于依据自身的经验或者习惯来做决定，产生此类状况的原因在于基于统计分析的对比研究相对缺乏。当前大部分的实证研究集中在PBL（基于真实工作问题）与LBL（基于讲授式）的对比分析，或者是中外不同教学方法的对比探讨，比如任务驱动法与讲授法的比较。那么同类实践路径中它们各自有什么特点、适用什么场合或课程、哪些效果重叠、学员的偏好怎样等，当任课教师还不清楚此类问题时自然也会对路径的选择具有较大的随意性。
（二）实践路径选择中的约束条件分析
任何可行的实践路径都必须具备一些基础资源，问题在于当前提条件缺乏时是否有必要设法打破约束抑或是另外选择路径。这个过程涉及经济效益、人力成本、组织变革成本等方面的考量。实际操作中组织内的约束比较容易排解，但一旦实践路径涉及跨专业跨部门，大多数情况下设计者会倾向采用类似“逐利化”的思想，选择最容易实现的路径，反而忽视实践者本人的收益。
（三）递进层次的实践路径组合优化
实践教学路径的五大层次虽然贯穿了整个高职实践教学内容，即便每个层次都能找到合适的实践路径，但从系统组合优化的角度去思考，便会发现它们类似局部最优与全局最优的关系。而这一类问题也正是凌驾于以上两类难点之上，需要进行长期积累与摸索的研究对象。
三、路径选择的基本原则
实践路径的选择首先是不能脱离以市场为导向的培养目标，在此前提下还需考虑现有环境及中长期实训建设规划等内容，下面将从四个方面加以说明。
（一）符合市场导向性
路径的选择应注重社会需求的变动，要分析围绕职业岗位需要的各种技能能力发生了哪些变化。一般会认为市场需求的变动主要体现在教学及实践内容的调整，路径的修改通常也会局限于某门课程之内，但事实上高一层级的路径调整依然不可忽视。
（二）兼顾共性与特色
选择实践路径时不可一味追求简单、方便、省事而各专业各方向千篇一律，也不可为了特色而特色。即便是同一门课程在不同的专业方向开，其实践途径也不一定相同，完全搞特色比如校企共同打造订单班也可能不利于班级之间的交流与合作。
（三）资源最大化利用
资源少了是约束，资源多了要回避浪费。实践路径的选择应顺势而为，不可舍近求远，例如学校原有的实训室建好后缺乏专人维护，教师也许会更情愿将学生带到真实企业参加短期实训而减少后期麻烦。 （四）便于调整与改造
路径的变动不可避免，但关键是变动的难度。这可能涉及教学计划、人员配置、软硬件设备、校企合作形式等多方面的修改，从效益的角度思考要想使其最大化，还得为实践路径的设计做好中长期规划的准备。
四、对策与措施
结合事务的难易程度及处理过程的一般规律，按由简到繁的顺序给予如下对策与建议。
（一）课程评价改革
传统的课程评价方法侧重于以定性为主的方式，注重教学方式的多样性及课堂的组织活动等内容，但却无法细化到对实践内容及其方式适应性的考量。可以通过加大这部分内容在说课评价当中的比重来改善，任课教师需要在说课中充分阐述各项实践内容选择相应实践路径的理由并结合数据支撑。同时辅以科研政策引导，比如鼓励教师的课程教改研究向路径匹配方面倾斜，或者构建课程讲师团数据平台，推动讲授相同课程的各学校或者企业教师组建团队进行实证研究，从而提供科学决策实践教学路径的依据。
（二）流程梳理与优化
流程梳理与优化的最终目的是为了倒逼传统制度、章程的改善。流程是以任务为导向的，它的初期设计无需考虑框架约束。流程梳理能够帮助学校找到过往实训路径设计不合理的地方，譬如剔除重复性事务、非指导性指令等，梳理过程中还可以直接加以纠正，然后结合流程重整从而获取突破性改变。
（三）实践项目整体性设计
整体性设计便于把握现有资源以及对资源获取的行动规划，利于实施层面的协调与控制，同时也能为各阶段的路径发展与选择提供指导性意见。在操作方面，首先，构建资源数据中心，包括专业群范围内的企业实训资源、专业项目资源、指导教师资源、校友资源等，结合科学的资源评价机制以及启发式挖掘技术加以完善。其次，二级学院组织层可增设实践指导中心，设专职岗位及企业高级顾问岗位。系部层负责战略构建及外部资源获取，实践指导中心负责综合任务下达、学员重组、专业联动等方面的统筹工作，各专业负责建议、执行、跟踪与统计反馈工作。最后，完善资源数据中心并向大数据分析演进。
五、结语
高职学生的实践经历是他们在就业市场中获取竞争优势的关键环节，实践教学经过多年的发展已从过去的单一技能模拟训练向多元化的实践路径发展，多元化的实践路径虽然有利于提高高职学生的培养质量，但在认识多元化的基础上如何选取合理路径也是当前值得思考的问题，特别是基于统计的实证研究还需要在今后得到进一步加强。
